学校投入（schoolengagement）指学生在学校中积极参与学习以及其它各项活动，主动使用认知策略解决在学校中遇到的问题，并伴有积极的情感。它是行为投入、情感投入和认知投入三者相互影响和作用的统一体。学校投入低可能导致学生学习成绩差、厌恶上学、辍学、物质滥用、违法犯罪等一系列消极后果。因此，学生的学校投入逐渐被教育界和心理学研究者所重视，成为心理学研究的热点之一。　　目前国内对学校投入的研究主要集中在作用研究与影响因素研究两方面，针对学校投入的干预研究还很少。本研究旨在了解小学高年级学生的学校投入现状，验证自我概念与学校投入之间的关系，并考察自我概念干预对小学高年级学生学校投入的影响。　　本研究包括问卷修订、调查研究、关系研究、干预研究四个部分。首先，采用项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析对Ming-TeWang2011年编制的《学校投入问卷》进行了修订；其次，采用修订后的《学校投入问卷》对太原市小学四到六年级13个自然班572名学生的学校投入情况进行了调查；再次，通过问卷法对自我概念与学校投入的关系进行了探索；最后，选取四年级两个平行自然班作为实验组和对照组开展以自我概念为核心的干预研究，干预时间持续8周。　　研究结果表明：　　（1）学校投入量表的内部一致性系数为0.81，行为投入、情感投入、认知投入三个分量表的信度分别为0.65、0.71、0.76。验证性因素分析的拟合指标理想（RMSEA＜0.042，GFI＞0.95，NFI＞0.90，CFI＞0.95）。学校投入分量表之间呈中度程度正相关，分量表与总量表之间呈中到高度相关。　　（2）小学高年级学生的学校投入普遍较高，但是离散程度比较大，两级分化比较严重。小学高年级学生的学校投入总分以及行为投入维度的年级差异不显著；六年级学生的情感投入显著低于五年级，但其认知投入显著高于四年级。小学高年级学生的学校投入总分以及行为投入维度存在显著的性别差异，女生显著高于男生。小学高年级学生班干部与非班干部的学校投入总分以及各维度存在显著差异，班干部非常显著地高于非班干部。　　（3）通过多元回归分析发现，学生的自我概念可有效预测其学校投入。　　（4）通过前后测比较发现，实验班学生的学校投入水平有显著提高。　　本研究得出以下结论：　　本研究修订的学校投入问卷心理测量学特征良好，可以用于测量我国小学高年级学生的学校投入；小学高年级学生的学校投入存在年级差异、性别差异、是否班干部差异；学生的自我概念可有效预测其学校投入；自我概念干预可有效提高小学高年级学生的学校投入。