随着教学内容及其存在形式的变化,即从最初依附于教育者的“日常经验”到以文字为载体的“经典教材”,再从作为标准化教材的“教科书”向“一般教材”回归,教师与教材的关系也从浑然一体到分化独立再逐渐走向融合。随着近代课程理论的发展和课程实践的推进,教师在课程中的地位越来越突出,教师的角色也逐渐由一个单纯的课程实施者向重构者转变。这些理念的倡导,在理论上赋予了教师更多的课程权力,为教师创造性地运用教材奠定了基础。事实上,教师与教材的关系复杂多变,教师运用教材受到多种因素的影响。本研究指向事实层面,主要探索:我国教育实践中,教师究竟如何与教材相处,这一过程主要受到哪些因素的影响,其对新课程实施和教师发展有何启示?在文献回顾的基础上,本研究主要采用质性研究,以D校数学教研组为研究个案。通过实地观察、访谈、文献整理分析,本文发现:教师运用教材的影响因素包括外围和内在两大类:外围因素的影响,主要来自于学校相应文化与制度方面的限制、规范,也来自于区、学校以及教师自身的有关教材研讨、交流等相应资源的提供;而内在因素的影响缘于教师对教材、学生的认识,以及教师自身特点和专业成长情况。无论外围还是内在,教师由此所学到的专业知识、教学技能和学习能力,所习得和践行的理念和习惯,以及所秉持的职业热情、责任感与进取心,对教师使用教科书的影响较大。基于此,本文认为有必要关注和提升教师的专业能力和专业情意,并抛砖引玉地在开发正式课程、落实三级课程管理和校本教研,以及促进教师专业发展等方面提出了相关建议。