2004年,Luthans寸心理资本进行研究,以此为起点,研究者们逐渐认识到心理资本超越了人力资本和社会资本的价值,他们开始针对不同行业进行广泛研究,也将这一研究引入了教育行业。但是现阶段还没有专门针对农村中小学教师的心理资本进行研究,更缺乏测量工具。已有研究表明,心理资本与组织承诺和职业承诺之间存在显著相关,心理资本对组织承诺有较好的预测作用,那么,农村中小学教师心理资本与职业承诺也存在这样的关系吗?本研究拟对农村中小学教师心理资本的概念、测量工具、特征及其与职业承诺之间的关系进行探索,以期丰富和完善教师心理资本的相关内容,为促进农村中小学教师的专业性发展提供科学依据。本研究在文献分析的基础上,建构了农村中小学教师心理资本的理论维度,同时结合内容分析的结果,编制了农村中小学教师心理资本问卷。研究分析了我国农村中小学教师心理资本的现状,揭示了农村中小学教师心理资本与职业承诺之间的关系。研究结果表明：(1)农村中小学教师心理资本是一个多维度多层次的结构,具体由乐观、自信、韧性、尊重、宽容五个维度构成。(2)编制的《农村中小学教师心理资本问卷》,具有良好的信度和效度,结构模型的拟合度较好。(3)我国农村中小学教师心理资本总体上处于中等偏上水平。农村中小学教师心理资本不存在性别差异,仅自信这一维度上存在差异；年龄和教龄在其本总体水平自信、韧性以及宽容水平上都存在显著差异,教龄在乐观水平上也存在显著差异；学历在其总体水平以及乐观、自信、韧性、宽容水平上均呈现显著差异,在尊重水平上也存在差异；授课阶段在其总体水平以及乐观、自信、韧性水平上呈现显著差异。(4)农村中小学教师的职业承诺总体上处于中等偏上的水平,但继续承诺水平较低。(5)农村中小学教师情感承诺、规范承诺两维度与心理资本各维度间具有显著的相关关系；心理资本各维度与情感承诺间呈显著正相关关系；心理资本各维度和规范承诺之间呈现显著的正相关关系；继续承诺与心理资本中的尊重和宽容呈显著的负相关关系,其与心理资本的乐观、自信、韧性之间相关性不显著。(6)农村中小学教师心理资本对职业承诺总体以及继续承诺、规范承诺维度都有较好的正向预测作用。(7)影响农村中小学教师心理资本的因素主要包括已有的教学经验、个人心态、待人方式态度、自身坚韧性、个人价值观念以及外界支持和认同。