评价是英语写作教学的重要环节。同伴反馈是评价的一种重要形式之一。目前,国内外有大量关于同伴反馈的研究,但大多针对大学生或高中生,少有研究探讨同伴反馈对初中生写作的有效性。本研究以过程写作教学法、合作学习理论和最近发展区理论为指导,将同伴反馈的评价方式运用于初中英语写作教学中,旨在通过学生对同伴反馈的态度以及同伴反馈对学生写作技巧的影响探讨同伴反馈应用于初中英语写作教学的可行性及有效性,并就如何促进同伴反馈法在初中英语写作教学中的实施提出建议。本研究在长治市平顺中学八年级的一个班进行。使用了质化研究和量化研究方法。研究前后分别进行了两次问卷调查,旨在探讨同伴反馈实施前后学生对同伴反馈的态度,包括学生对同伴反馈的总体接受度,对同伴反馈中活动的态度,对自己及同伴评价能力的态度以及对同伴反馈效果的态度。问卷数据均通过spss软件进行分析。为了进一步研究同伴反馈的对学生写作的影响,研究后笔者针对同伴反馈对学生写作技巧的影响情况对部分学生进行了访谈。结果显示:(1)同伴反馈实施前后学生对同伴反馈的态度有很大转变。研究后大部分学生对同伴反馈及其效果持肯定态度;经过一学期的同伴反馈练习,学生对同伴评价能力的认可度有所提高;同时,大多数学生认为同伴反馈对学生在作文结构方面的帮助大于在内容和语言方面的帮助。但是,仍有部分学生对同伴反馈持怀疑态度,他们认为一方面同伴没有足够的能力提供正确的评价,另一方面有的同学缺乏责任心,不能客观地评价同学的作文,他们更愿意让英语水平比自己高的同学评价自己的作文。许多学生认为将同伴反馈与教师反馈共同运用于写作教学中更有助于提高学生的写作。(2)同伴反馈有助于促进学生写作技巧的提高。同伴反馈能促进同伴之间互相学习,有助于培养学生的读者意识和自我反思意识,有助于学生熟悉评价标准,进而有助于学生学习构思、检查和修改等写作技巧。本研究证明了同伴反馈在初中英语写作教学中的可行性及有效性。同伴反馈可以作为教师反馈的重要补充来促进学生的英语写作的提高。