基础教育的英语语法课堂见证了多种教学方法的起落,而直到如今,学生的学习仍缺乏系统性。而概念型教学法(C-BI)注重基于科学概念为学生提供有意义的系统性语法知识,勾连语言形式、语言意义、语言使用,用物质化的概念工具来为学生搭建学习支架,其效果已被大量前人研究证明。而此前的绝大部分运用C-BI的教学实验本质上都是基于学生已学习过的语法知识来开展复习课,学生的练习和测试也是基于简化的语境而设计。C-BI对新授课的语法项目教学有何影响仍不甚明了,遑论结合特定语篇类型来提供复杂语境的语法教学。因此本研究选择探究C-BI在结合记叙文语篇的时态教学中的作用,以期解答以下研究问题:(1)在简单语境(out-of-context)中,C-BI对学生对一般过去时和现在完成时的使用有何影响?(2)在记叙文文体的复杂语境(in-context)中,C-BI对学生对一般过去时和现在完成时的使用有何影响?本研究为实证性研究,笔者与温州市当地的一所初中展开配合,召集40名八年级学生开展了为期三周的教学实验,并在教学实验前后分别对参与学生展开访谈,最终收集了大量材料。通过对这些材料的质性和量化分析,得出了以下结论:(1)在简单语境中,C-BI帮助学生确定参照时间(reference time)从而来选择使用一般过去时或现在完成时。(2)在简单语境中,C-BI能减少学生选择时态时的猜测,学生能确定自己的时态选择是有确切依据的。(3)在复杂语境中,C-BI为学生提供了梳理语境信息的概念性工具,从而判断应该选择哪种时态。(4)尽管传统教学下学生一般认为记叙文应该全部用过去时态写作,但通过C-BI的系统性教学,学生更加了解时态在这种文体当中的分布和相应的作用,从而更加愿意在这种复杂语境里运用新学到的现在完成时。C-BI并不是解决所有语法教学问题的万能方案,但本研究的发现依旧能为当下的教学带来一些有价值的启示,并为各类相关的进一步研究提供一些启发。