作为任何学习活动的副产品,词汇附带习得并没有明确针对词汇习得,但却可以大力提高词汇的增长量。在近20几年里,国内外有很多对影响第二语言阅读中的附带词汇习得因素的相关研究。这些研究从不同方面进行。其中,有关不同阅读任务,词频以及话题熟悉度对附带习得的影响研究最多,而输入强化对其的影响却还未引起关注。输入强化在本研究中以黑体和注释的方式出现。本论文试图以注意和注意假设为理论基础对输入强化对词汇附带习得影响进行相关研究。本研究具体提出以下四个问题:(1)输入强化确实有利于词汇附带习得吗?(2)如果效果是积极的,哪种方式在即时测验效果最好?(既无黑体也无注释,黑体,注释,既有黑体又有注释)(3)如果效果是积极的,哪种方式在延时测验效果最好?(既无黑体也无注释,黑体,注释,既有黑体又有注释)(4)受试的词汇水平对词汇附带习得有影响吗?这些问题在实验中得到解答。受试是100名以英语为外语的非英语专业的大一学生。他们被分成四组,每组25人。阅读材料中有8个目的词,不同的组里以不同的方式进行强化。A组的阅读材料中,目的词没有任何强化;B组的目的词为黑体;C组带有中文注释;D组既为黑体,又带有中文注释。四组的阅读理解问题相同。实验有四部分组成:词汇水平测试,阅读理解,词汇即时测验和延时测验。实验做好之后,利用统计软件SPSS 13.0对三个测验的分数进行数据描述,通过单因素方差分析来判断即时和延时测验中四个组的成绩有无区别,通过皮尔森相关系数分析来判断即时和延时测验的关系,并利用独立样本T检验来判断词汇水平对附带习得的影响是否显著。主要发现为:(1)输入强化确实有利于词汇附带习得。(2)带有两种强化方式的目的词比带有一种强化方式的目的词更容易引起受试的注意。注意越多,习得越多。(3)带有中文注释的目的词比黑体的目的词更容易引起受试的注意。(4)受试的词汇水平对词汇附带习得有一定影响。词汇量大的受试更容易附带习得词汇。基于实验研究结果,作者对英语的教与学提出了相应的建议。同时文中也提出了本研究的不足及对以后相关研究的建议。