教育史学史是学科史,是对教育史学科的反思,本文要探讨的“美国城市教育史学的发展历程研究”就属于此类研究,是对美国城市教育史学发展历程的反思。美国城市教育史学于20世纪60年代末出现,20世纪70年代基本定型,20世纪80年代以来实现了转向。美国城市教育史学的诞生源于现实并为现实服务,对中国教育史研究具有一定的借鉴意义。美国城市教育史学是美国教育史学的重要研究领域之一,是城市史学和教育史学的交叉学科,以“城市学校教育变革”为研究对象,力图阐明城市学校教育的发展及变革历程。美国城市教育史学具有鲜明的现实性,它力图在现实和历史之间架设桥梁,反思历史,指引现实。本文以美国城市教育史学的兴起作为切入点,以美国历史学、教育史学和城市学校教育的发展作为研究的背景,探究了美国城市教育史学发展与演变的历程,分析了其研究特点和功能定位。美国的城市教育史学的发展经历了近半个世纪的历程,时间跨度不大,线索也相对明晰。但由于美国城市教育是美国教育史家优先关注的领域,吸引了美国教育史学领域中众多知名教育史家的关注,因此本文不得不涉及众多的教育史家、著作和主题。为此,笔者力图采取点面结合的方式,在梳理出美国城市教育史学发展路径的基础上,选出三位重要的教育史家卡茨、泰亚克和米雷尔及其作品作为个案进行分析。本文主要分为两个部分：兴起和转向。第一部分用三章的篇幅研究美国城市教育史学的兴起。第一章从宏观的角度介绍了20世纪80年代之前的美国城市教育史学,笔者将其分为三个时期：萌芽(20世纪60年代初—1968年)、创立(1968年—20世纪70年代初)和定型(20世纪70年代初—20世纪80年代初),分析了各个时期城市教育史学发展的背景、代表人物、代表作品和各个时期的研究特点。第二章选取卡茨的作品《对早期学校改革的嘲讽：马萨诸塞州19世纪中期的教育革新》作为创立时期的重要文本,对其进行了深入的分析。卡茨从冲突史观的视角,运用社会学和个案研究的方法,研究了19世纪中期马萨诸塞州的城市学校教育改革。他认为,城市学校是中上层阶级对底层阶级进行社会控制的工具。第三章将泰亚克的《一种最佳体制：美国城市教育史》作为定型时期的代表性个案进行分析。泰亚克在新教育史学的温和修正派倡导的“一致论”和激进修正派倡导的“冲突论”之间开辟了“第三条道路”。他持一种折衷史观,认为城市学校既使社会不公平永久化,但也在历史上做出过一些贡献。第二部分用两章的篇幅研究美国城市教育史学的转向。第四章介绍了20世纪80年代以来在“后修正主义”教育史学的影响下,美国城市教育史学所发生的转向。这个时期的城市教育史学家不像温和修正派教育史家那样认为城市学校是民主的体现,也不像激进修正派教育史家那样,认为城市学校是社会控制的工具,而是认为城市学校是多个利益集团之间的“竞争地带”。第五章以米雷尔的《底特律城市学校系统的兴衰,1907-1981》作为解读重点。该著作是这个时期比较有代表性的文本。米雷尔对激进修正派的观点继续进行修正。他坚持折衷史观,在历史编纂方面,采取叙事取向和问题取向相结合的路径,重点研究了底特律城市学校制度衰落的原因。