共情是一种人与生俱来的能力,它能够帮助我们理解和感应他人的情绪情感。共情法作为心理咨询方面的一种有效方法,正在被各个领域加以应用。将共情方法引入到历史教育领域,一方面可以在师生之间建立起一座情感共鸣的桥梁,有利于增进师生之间的沟通、理解和关怀,建立良好的师生关系;另一方面,师生通过共情于历史,可以站在前人的角度审视历史发展的轨迹,对历史的发展和演进产生更深层次的理解和更高层次的感悟,深入发掘历史的价值与意义。同时,让学生在学习历史的过程中,运用情感的共鸣为媒介,对于历史存在的必然、历史人物的选择、历史发展的规律有着更深刻的体验和把握。使得学生认识自己、认识历史、认识世界的思维能力在运用的过程中进一步发展,形成对历史学习良好的认知与情感态度。本文首先对共情的内涵做了一番探讨,并对共情与其相关概念的区别与联系进行了简要概述。然后,结合教学实际,从激发学生学习历史的兴趣、提高学生的历史思维能力和促进学生全面和谐发展三个方面肯定了共情在中学历史教学中的价值。然后,通过对高中历史课堂中共情法的运用现状的调查分析,发现历史课堂教学共情方法的应用主要存在的几个问题:教师自身共情能力不足;师生缺少情感交流沟通;课堂教学没有凸显共情;历史课程的地位受到忽视;历史教科书的限制等。并根据调查问卷的反馈及实习期间的实地考察对存在以上问题的原因进行了探析。例如,“共情”本身在理解与实际运用的过程中存在的障碍、我们所追求的素质教育与传统应试教育观念的博弈、学校教育与家庭教育的配合度不高,等等。最后,从明确学生的共情主体地位、坚持教师的共情主导作用、重视环境的共情辅助作用三个方面提出了共情在中学历史教学中的运用策略,以增强高中历史教育的有效性。并通过具体的某一课的教学设计,将策略进行具体的实践,以检验其可行性。