2012年国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》对艺术领域提出了新的要求,明确提出艺术领域的两个子领域:一,感受与欣赏;二,表现与创造;目标一旨在通过体验、感受、欣赏等多种方式来激发幼儿参与艺术活动的兴趣;目标二旨在“表现”,即鼓励启发幼儿根据自身的体验和兴趣自由地表现、快乐地创作。在此新要求下,美术教学应鼓励幼儿用心去感受美、发现美;用自己的方式去表现美、创造美。但是,目前农村幼儿园美术教学的现状却令人堪忧:一是教学的观念局限在教师做示范,幼儿简单模仿之间;二是美术作品的相似性极高,就如同千篇一律的复制品;三是教师的评价停留在“好不好”“像不像”“真不真”等范画教学的评价模式上。因此,怎样去改变这种现状成为了学校、家长、社会等普遍关注的话题。本研究主要针对当前农村幼儿园美术活动中色彩教学的现状与存在的问题,借鉴高瞻课程中单项深度法的教育理念与实践经验,设计出了一套基于单项深度法的农村幼儿园色彩美术活动实施方案,并通过实践对其有效性进行了评估。单项深度法由在艺术中思考和思考艺术两个基本部分组成,并强调以艺术媒介为核心,通过引入、拓展、创作、反思四个完整连续的阶段来发展幼儿的艺术表现力和感受力。本研究以贵州省都匀市S农村幼儿园小班60名幼儿为研究对象,以教育实验法为主,深入考察了单项深度法在农村幼儿园色彩教学中的运用,并从量性分析的角度,对基于单项深度法的色彩美术活动在农村幼儿园实施的有效性进行了评估。通过研究的探讨和分析,得出了如下几个结论:1.基于单项深度法的小班色彩美术活动提高了农村幼儿的颜色命名能力。2.基于单项深度法的小班色彩美术活动对男生女生的效果不存在显著的差异。3.基于单项深度法的小班色彩美术活动对绿、蓝、紫、橙色命名能力的提高效果最为显著。在此基础上,本研究提出了以下建议:对于色彩教学:遵循幼儿的身心发展规律及认知特点;选择适宜、有效的色彩教学方法;创设良好的教学环境。对于单项深度法的实施:创设一个开放、宽敞的艺术区角;提供丰富的适宜幼儿发展水平且能满足他们表现需求的材料和足够的时间;教师作为支持者、鼓励者引导幼儿在引入、拓展、创作、反思四个阶段中对某种艺术媒介进行持续、深度地探究。