学高为师,身正为范。教师职业始终具有示范和表率性,这就决定了教师应当对自己的话语行为有所监控,并起到积极的示范作用。教师言语行为对学生学习的效果有直接影响。小学语文教师课堂使用的话语标记语,是一种非常重要的教学辅助手段。本文选取教师话语中常见的话语标记语“不是我说你”对其进行语用功能的分析,希望能够帮助教师规范使用话语标记语,提高话语质量和教学效率。在此基础上为一线语文教师话语标记使用中出现的困惑和问题,提出针对性的解决建议,以期对教师的教学提供指导和帮助。本文的研究,通过课堂实录转写、办公室师生交流话语转写等方式,自建小学语文教师话语标记语语料库,并对第一手语料进行分析。先从宏观入手探究小学语文教师课堂教学中常见的话语标记语的语篇和人际功能,再从微观入手,以“不是我说你”为例,具体探究影响小学语文教师使用话语标记语的因素,小学语文教师使用话语标记语存在的问题和解决方案。本文通过研究发现,小学语文教师使用的“不是我说你”在语篇功能上具有开启、延续、结束话轮的功能。在人际功能上,小学语文教师使用的“不是我说你”具有提醒注意、评价态度、增强语力和缓和面子的功能。小学语文教师使用话语标记“不是我说你”时,会因教师自身的素质、教学经验、教学理念、个人风格上而存在差异,因而他们使用话语标记语时,存在一定的多样性和复杂性。本文从认识程度、经验差异、教学理念差异、个人教学风格四个方面,通过观察法、访谈法对影响三位研究对象在课堂中使用“不是我说你”的影响因素进行探究,并提出存在的问题和使用建议,以期规范教师话语标记语的使用。本文第一章介绍了选题缘起和意义,第二章对国内外话语标记语和话语标记语“不是我说你”的研究进行了综述,第三章对本文的研究设计进行了介绍,第四章从宏观角度对小学语文教师课堂使用的话语标记语的语篇和人际功能进行了分析,第五章选取教师话语中常见的话语标记语“不是我说你”进行具体分析,探究教师使用话语标记存在的问题,并提出了使用建议。