当前,科学技术迅猛发展,信息技术广泛应用,竞争已不再是发展的唯一方式,合作能力才是二十一世纪公民必备的基本素质与能力。教育领域中,学生们生活在一个多元、互赖的大家庭之中不仅应该学会竞争,更应该掌握合作技能。由此,合作学习理念伴着新一轮基础教育课程改革的潮流深入人心。自2001年的新一轮基础教育课程改革实施至今日,合作学习在我国教育领域内得到大力提倡与普遍实施已有15年之久,深受广大师生的喜爱并在中小学课堂教学中发挥着独特的作用。然而,随着合作学习在课堂中的具体实施,人们对其效果的关注也日益增多,教师希望通过合作促进学生知识技能的掌握,使学生学会互助与分享,却在实施过程中陷入了为合作而合作的怪圈之中,效果不尽人意。我们深思,人们对合作学习本身的过分关注以致忽略了评价的作用是导致其不良效果的重要原因之一,事实上,要提高合作质量,评价至关重要。合理有效的评价体系是高质量合作学习的重要保障。那么,什么样的评价才能够保证合作学习的有效性?德国戏剧家贝托尔特·布莱希特曾言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”古希腊哲学家赫拉克利特也曾言：“人不可能两次踏进同一条河流。”可见,古代学者已经发现了差异的普遍性、客观性与永恒性。然而,我们面对的学生,作为一个个独立的生命个体,更是千差万别。笔者认为,差异性的评价体系是高质量合作学习的重要保障。本文从四个部分进行阐述：第一部分为引言,主要阐述合作学习差异性评价问题的提出、研究的目的与意义、研究对象、研究方法以及相关研究的文献综述。第二部分为合作学习差异性评价的理论探讨,主要包括相关概念的界定、研究的理论基础、基本原则等内容。第三部分是对合作学习的差异性进行研究,这部分是理论与实践的结合,主要从合作学习中教师的差异性、学生的差异性、合作内容的差异性三个维度切入,进行理论与实例的系统论述,最后,将合作学习的差异性研究与其评价相结合,进行反思。第四部分是合作学习差异性评价体系的构建。首先分析课堂合作学习评价的现状并对其进行反思,再根据合作学习中存在的差异,分别从评价标准、评价内容、评价主体、评价方法等几方面入手,构建课堂合作学习的差异性评价体系,以实现高质量的合作学习。