英语是在校学生的一门重要功课。而英语写作是英语技能中最难的一项。从高考来看，对应于写作的考察体现在书面表达和改错两道题中。两题以三十五分的分值占了英语总成绩的四分之一，足见英语写作在整个英语学习中的重要作用。但是从学生的考试情况看，学生的整体水平离预期还有很大差距。高中生经过几年的学习已经基本掌握了语法规则和足够数量的英语词汇，但是仍然很难顺顺利利地完成一篇内容充实，主题明确的文章。近年来不断有教育改革尝试改变这一令人担忧的局面，教师也有意识地进行写作教学方面的努力。因为英语写作能力不单单关系到考试成绩，它也是一个人英语水平高低的体现。随着社会经济的快速发展，英语实际应用促使人们更重视英语的地位。语言是用来沟通交流的，那么写作恰恰是语言能力的高级体现。笔者通过分析嵩县一高两个高二班级的写作状况，并在有关英语写作困难和写作策略的研究成果基础之上，运用构建主义学习理论和输出假设理论，作出如下假设。首先确定学生们写作遇到的主要问题是什么，其次有针对性地对学生进行写作策略方面的系统培训。经过将近一个学期的培训，在期末考试中，针对实验班学生和控制板学生的写作成绩进行分析。经过了一定时期的有计划的系统培训，实验班的学生会比控制班的学生在写作上有一定的提高。在这项调查实验中，两个班140人中有大概百分之九十三的人认为自己在英语写作中困难重重。通过调查问卷与个别学生的访谈，笔者发现，语法是一大困扰，其次是词汇方面。也许人们通常认为这两项能力是最早教授也是最应该被牢固掌握的，其实不然。当然学生也面临了其它一些困难如中式思维，文章逻辑不清晰，段落连贯性不够等等。在写作策略方面，学生或多或少都会有所运用，但大部分都不明确自己运用的策略属于什么范畴，如何进行自我培训能够更好地发挥这些策略的功效。其中通过对教师的调查发现，学生大部分都不喜欢自己的作业是写作文，而且很难有学生会主动大量阅读和背诵来提高写作。教师普遍表示，由于教学量大任务重，一般都会对写作部分有所忽略。Sousa曾经认为学生接收储存信息的能力很大程度上要依赖教师在教学中所采取的方法（Sousa,2006）。所以笔者希望本文的研究，教师可以在教学中有意识采取写作策略培训的方法来提高学生的写作水平。当然也希望学生们清楚写作具有难度的事实，对自己充满信心，自觉在写作中运用一些策略来完善自我。