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词汇习得在语言习得中占据着重要的位置，而多义词占据了词汇的大部分，所以英语多义词习得在英语习得中有着举足轻重的作用。然而，多义词习得的现状并不令人十分满意。传统多义词习得遵循“定义加例子”的模式，这种方法忽视了多义词各个词义之间的联系；学生通过死记硬背学习多义词，学习效果不佳。二十世纪七十年代兴起的认知语言学从认知的角度来解释一词多义现象，认为多义词的各个词义是相互联系的，这对多义词习得研究有重要的启示意义。 本研究基于词汇概念和认知模型理论（Lexical Concept and Cognitive Models, LCCM),以定向移动动词为研究焦点，尝试将LCCM理论应用于高职学生的英语多义动词习得中，以探究其应用于多义动词习得的有效性。 本研究拟回答两个问题： 1）相对于传统教学，基于LCCM理论的教学方法能否促进高职生的英语多义动词学习？ 2）基于LCCM理论的教学方法能否促进高职生英语多义动词学习的长时记忆？ 本研究选取“climb”，“recede”，“emerge”等11个定向移动动词为目标词，受试为济南职业学院非英语专业大学一年级的两个自然班的学生，两个班被随机分为实验组和控制组。教学实验开始一周前对受试进行前测，两个班的目标词汇知识基本相当。教学实验为期三周，控制组在传统教学法的指导下学习目标词汇，而实验组接受基于LCCM理论的多义词教学方法，即通过提取多义词词汇概念的共有参数，建立多义词词义的扩展网络。实验结束后，两组受试皆参加即时后测和延时后测。 研究结果表明：首先，基于LCCM理论的教学方法比传统教学法更能够促进高职学生英语多义动词的习得。其次，相比传统教学法，基于LCCM理论的教学方法更能促进高职学生的多义动词习得的长时记忆。基于LCCM理论的教学方法能使学习者主动参与到英语多义动词的学习中，积极构建多义动词义项的语义网络，加强对多义动词义项间语义联系的认知，从而提高了学习效果和学习兴趣。 本研究表明，将LCCM理论应用到英语多义动词教学是一种有效的手段，能够促进英语多义动词的习得与记忆。希望本研究可以为英语多义动词的教学和学习提供行之有效的启示和借鉴。