教师学习作为教师教育活动的基石和实质,是实现教师教育内涵式发展、建设高素质教师队伍的必由之路。然而,教师学习领域现今存在教师反思力、探究力退化的现象,出现教师被动学习、学习动力弱以及学习体验被忽略等离身学习的问题。我们往往关注教师学到了什么内容,习得了什么技能,却忽视了最关键的问题:教师如何学习。因此,本研究以教师具身学习理论为切入点,通过文献研读、理论建构、案例研究法和文本分析法建立教师具身学习模式,改变教师离身学习的被动地位。有效、创生性的具身学习能够彰显教师教学个性与实力,使学习与个人生命息息相通,为教师教育踵事增华。首先,本研究从理论上建立教师具身学习理论框架。基于大批量查阅国内外相关文献研究,总结教师具身学习现状,整合具身认知、成人学习、情境学习相关理论,梳理教师具身学习的四个基本要素:具身性知识,学习体验、学习环境以及具身技术。为教师具身学习构建理论基础。其次,研究从实践中选取拟境与实境两类教师具身学习案例,通过国内外对比分析实施背景、学习过程、学习成果,总结教师具身学习的实施经验与可行方向:身体与经验的联动,情境角色在群体中互动,以情感为导向,注重认知的生成与延展。基于以上研究,本研究整合案例与国内外具身学习文献,梳理了教师具身学习核心要素并探究教师具身学习模式的生发路径。利用Nvivo11对国内外教师具身学习相关文献进行文本分析,通过文本编码,统计出其核心要素:具身主体、环境交互、具身性知识以及具身技术以及四者间的相互关系,结合软件的“模型”功能构建了教师具身学习的理论模式。据此,提出教师具身学习生发路径:在情境学习中生成教师具身性知识;在体验式学习中提升教师环境感知能力;在反思性学习中实现教师认知与情感的交融;在穿梭学习中促进教学实践与理论指导的耦合。