毋庸置疑,动机是影响外语学习最重要的因素之一。国外对外语学习动机的研究始于五十年代,由加拿大的心理学家Gardner及Lambert发起。中国对外语学习动机的研究始于八十年代,但此方面的研究仍相对较少,而且大多数研究侧重于动机的重要性,对影响学生外语学习动机的因素及教师行为对学生动机的影响的研究很少涉及。有鉴于此,本文作者对中国大学生的英语学习动机类型(融合型动机、工具型动机和自我提高型动机)和它们与学生的学习态度、学习愿望、学习强度、学习焦虑和学习成绩的关系进行了调查,并对影响学生学习动机的因素和教师行为对学生动机的影响进行了调查。本文采用问卷调查的方法对哈尔滨工业大学非英语专业学生的英语学习动机进行了调查并采用SPSS软件对所收集的数据进行了分析。调查结果表明学生的学习态度与学生的三种不同类型的动机均有很强的相关性。学习愿望、学习强度与学生的融合型动机和自我提高型动机呈正相关,而与工具型动机没有相关性。学习焦虑是影响学生学习动机和学习成绩的又一重要情感因素。调查结果表明学生的学习焦虑与工具型动机呈正相关,与融合型动机和学习成绩呈负相关。如果学生在英语课堂学习中经常感到焦虑和紧张,他们的学习成绩往往不佳,并可能导致他们最终失去学习动机。对影响学生学习动机因素的调查结果表明,学校环境、教师、家长和教材对学生的学习动机有很大影响。其中,关于教师行为对学生英语学习影响的调查表明,教师的言语行为对学生英语学习动机的影响最大。基于上述研究成果和外语学习动机理论以及多年的教学经验,作者提出了激励大学生外语学习动机的若干策略。