写作作为语文学习内容的重要组成部分,令许多学生伤透了脑筋。很多语文教师无法帮助学生提高他们的写作能力,导致学生们失去写作兴趣。随着教学改革的进行,语文教师们开始对开发教学资源这一理念渐渐重视。国家也曾经发布过一些课改标准,特意强调广大语文教师要加大对语文教学资源的利用。现如今,影视资源逐渐渗透到中小学生的日常生活当中,潜移默化中给中小学生的课外语文知识带来重要影响。但是这些文化资源还没有被教师充分重视,进而得到有效开发。对高中语文教学来说,写作教学部分既是语文教学体系的重点、难点,更是素质教育培养的重点。在高考语文试卷中,写作的分值占了半壁江山,其重要性可见一斑。但是,与写作的重要性相比,写作部分在教学中所占用的时问比例远远达不到要求,而且很少有教师花费时间专门来为学生讲写作。当前高中阶段的写作教学基本上遵循着“教师布置题目——学生完成——师生点评”这样一个传统模式,大多数学生拿到题目后长时问地冥思苦想之后才不得不硬着头皮往下写,甚至经常有学生难以在规定时间内完成写作任务。整个过程中,教师所起到的只是“事后”的点评作用,当然,这对学生的再次创作是有益的,但是,当面对一个全新的写作话题时,让学生下笔前有思路、有方法,胸有成竹、从容下笔,下笔如有神,这才体现出了写作教学的核心价值,也是教师的基本教学水平的体现。之所以出现上述问题,一是有些教师认为写作没啥可以讲的,全凭学生个人水平的发挥；二是传统写作教学方法落后、枯燥,教师懒得改进教学方法,学生自然懒得听讲,教学效果也就难以体现。当前,怎样提高教师的写作教学水平、激发学生的听课热情,从而提高学生的写作能力,这成为语文教学工作者应该思考的问题。于是,为了改变传统写作教学的模式本文提出将影视资源与写作教学想结合的思路,其实,鲁迅先生在很早以前就已经提出过类似的观点。原因在于：心理学研究成果表明,视听并用后,学生在3个小时之后的记忆遗忘率仅仅在百分之十左右,效果远超单纯的听,当然这只是从遗忘规律方面来说明视听更能加深学生的记忆。更重要的是,影视资源等有其得天独厚的优势——有动感、画面感强、更能触发视听神经、有深深的吸引力、极容易达到心灵共鸣的状态。所以,当学生与影视资料里的主人公产生情感共鸣的时候,非常容易把自己的内心情绪诉诸笔端,下笔不就成文了嘛!为了了解教师和学生对“影视资源与写作教学相结合”这一课题是否有兴趣,我精心设计了两套调查问卷,一份针对教师(共发放30份,收回27份),一份针对学生(共发放300份,收回283份),从对问卷的归纳、整理来看,多数的老师持赞同的态度,只有极少数学生对是否改革写作教学策略不感兴趣,所以,师生还是很期待将“影视资源与写作教学相结合”这一策略落实到教学实践中去的。本文共分六个部分：第一部分,绪论,介绍问题的提出、选题的研究目的和意义、研究现状、研究范围、研究方法以及相关概念的界定等。第二部分,介绍影视资源的涵义和特点,阐述影视资源与初中语文写作教学相整合的意义。第三部分,揭示影视资源自身的缺陷,例如资源中可能出现常识性错误,或者其他不利于学生拓展思维的弊端；在这部分也将讨论规避影视资源可能带来的缺陷的策略,避免其缺陷对学生的写作及知识储备造成负面影响。第四部分,论述教师在影视资源与写作教学整合过程中的重要性、教师的课前准备工作等。第五部分,分别从关于影视资源写作教学的调查问卷比较利用影视资源丰富学生的语文写作知识、影视资源中的技术运用对写作教学的启示、影视资源与课外写作训练等方面来论述。第六部分,结语。