新课程改革主张建构、对话、生活化的课堂教学过程,关注师生的整个生命活动,课堂教学正是实现新课程理念的关键所在。只有在课堂教学中才能把新课程的理念转化为具体的教学实践,实现新课程改革的目标。本研究试图从生成理念的角度对课堂教学进行观察研究,着眼于现实课堂中的生成性教学,以生物学课堂观察到的实际状况,找出生成性教学理论与实践之间的差距,为落实生成理念的生物学课堂教学提出有效的策略。选择从“生成”这一角度研究新课程的课堂教学,不仅是因为“生成”是新课程所倡导的重要教学理念之一,是对课堂教学过程动态性、可变性的概括,也是对教学过程的预设性、计划性的一个重要的补充;更是由于课堂教学过程中“生成”是教师能够感受到、能够把握到的课堂教学形态,所以成为一条新课程的理论转向实践的桥梁。研究生成性教学就是要加深对生成性教学的认识,实现生成性教学的价值;通过对现实课堂教学的观察研究,了解一线教师们对生成理念在生物学课堂的落实情况,分析和探讨现实存在的问题,并在此基础上为教师的生成性教学提供建议和帮助。本论文有三个主要研究内容。第一个内容是,采用文献分析法充分理清生成、生成性教学、课堂观察等概念的含义和丰富内涵,同时借鉴前人研究成果,整理出对本研究有指导意义的理论基础,作为生成理念在生物学课堂落实的研究基础。第二个内容是,借鉴国内研究者崔允廓教授等人开发的课堂观察LICC模式量表,选取一个维度——教师教学来关注课堂的生成性,对生物学教师和学生的课堂教学情况进行分项研究。采用问卷调查法收集数据,结合听课教师的课堂观察和学生的问卷结果进行综合分析发现存在的主要问题,得出研究结论。第三个内容是,针对这些存在的问题,找出生成性教学理论与实践之间的差距,为落实生成理念的生物学课堂教学提出有效的策略。通过调查和课堂观察发现,主要问题集中在生物学教师的教育理念和提问的有效性有待提高,对课堂时间的分配意识不强,布置预习任务和课后作业的差异化较小,对待学生回答错误时的处理比较单一,不能很好的借机启发生成,教学目标的达成效果依赖纸笔测试的分数,忽视过程性评价的作用,评价形式缺少多元化等。研究结论:生物学课堂中,能够有意识的用生成理念来开展教学,在课堂教学内容的时间分配上处理较好,任务布置的有效性、对话中错误的处理和学习目标达成的监控方面还需要进一步提高。建议生物学教师在关注学科专业知识的同时,课堂中也有意识地用计时器分解课堂,用显微镜聚焦课堂,恰当应对学生的错误,有效地监控学习目标的达成。特别是从思想认识上,认同教育学理念对课堂的指导意义,在日常教学中,从教学设计到课堂组织都能贯彻执行,早日成为优秀的教育工作者。提出生成性教学的有效策略有:1.尊重学生主体性,建立平等、民主、和谐的师生关系,营造民主而宽松的课堂教学氛围。2.精心策划弹性的教学设计,为学生能动性与创造性的发挥留有空间。3.教师对学生评价多关注分数以外的内容,注重学生能力的培养。自制问卷让学生更多参与课堂评价,促进教师反思课堂。4.学校、教师应帮助学生家长了解新课程的理念与实施,向社会展示新课程教学改革的成果,促进生成理念在生物学课堂的落实。