20世纪70年代，认知心理学的产生和发展，为英语学习策略的研究提供了理论基础。在此之前，以行为主义心理学为指导的外语教学法，由于只注重“如何教”的研究，忽视“如何学”的培养，故而成效不大。再加上社会对教育提出了新的要求——培养独立自主、自己能学习新知识的学习者。于是，提高学生的学习效果，减轻学生的学习负担，有效地促进教师的教学，为培养终身教育的学习者打下基础等教育理念，构成了学习策略研究的社会背景。 当代教育界和心理学界已经认识到，教育的根本目的是使学生成为独立、自主、有效的学习者。教会学生如何学习，培养学生有效的学习策略，不仅有利于他们提高学习效果，减轻学习负担，而且能够大面积地提高教学质量。我国《英语教学大纲》把“形成有效的学习策略”列为了重要的教学目的之一。2001年7月颁布的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中，语言学习策略的培养也是课程目标结构的一个重要方面。 本文根据学习者的认知心理过程，把学习策略分为：元认知策略、认知策略、情感策略和交际策略。通过对武汉市黄陂一中高一年级1，100名学生的问卷调查，分析了中学生目前的英语学习策略状况及其形成目前策略状况的原因，提出了在英语教学中进行学习策略训练的办法，以给广大中学英语教师在实际教育教学的改革中，提供理论方面的依据和具体实施的参考。 这篇论文由六个章节组成。 第一章 引言 第二章 国内外关于语言学习策略的研究 第三章 学习策略的概念及分类 第四章 我国对中学生英语学习策略的要求。 第五章 我国中学生英语学习策略状况极其形成的原因分析一 第六章对中学生英语学习策略的训练方法及其实施建议 引言部分介绍了英语学习策略研究的意义。第二章介绍了语言学习策略产 生的社会背景、理论背景以及国内外的研究状况。第三、四两章是本文的理论 依据。第五章中，作者对现代中学生英语学习策略的情况进行了实证性的调查 研究和分析。在第六章，作者理论联系实际，针对不同类型学习策略的特点和 内涵，为中学教师在实际教学中培养学生的英语学习策略提供了可操作性的训 练方法或实施建议。