教学成败体现在学生有没有获得全方位的良好发展,取决于教师的教学行为.从各国的教学实践来看,数学教育中的一个关键环节是课堂教学,它是国家和学校的期望与学生的实际之间的联系纽带.教学有四种境界：适应教学、有效教学、高效教学和魅力教学.魅力教学条件很高,只有极少部分教师可以达到;国内外关于有效教学的研究已经相当多;课堂高效教学行为研究正在成为一个热点问题.农村的经济与教育发展相对滞后,学生数学学科的学习深受教师教学水平、学生自身成长经历的制约.本文以文献分析和问卷调查为基础,笔者从自己的同学以及恩施州鹤峰县的青年数学教师中选择了70位,对他们做了《中学数学教师课堂教学行为现状调查》,并对其中的3位教师做了访谈.基于调查与访谈,结合自己的思考,笔者将影响数学教师课堂教学行为的因素分为内因和外因两个维度.其中内因包括教师的教学观念、教学态度、学习观以及自身素质,外因包括教师的管理制度、评价体系、教师压力以及社会环境.笔者认为数学课堂高效教学行为的基本特征包涵6个方面：清晰的教学流程、丰富的教学语言、精选的教学问题、真诚的教师情感、深入的课堂交流和多样的强化手段.农村中学数学课堂尚不具实施高效教学行为的基本条件.尽管如此,广大数学教师,尤其是青年教师依然要努力追求课堂高效教学行为.笔者给出了提高青年数学教师课堂教学行为效果的5个策略：提高教师自身素质、建立良好评价体系、优化教师提问能力、培养教师反思习惯以及引导学生主动参与.希望能给青年数学教师提供一点帮助.