情感因素在大学英语教学过程中起着关键作用。文章从教育学、心理学的情感领域着手，通过对国内外语言教学领域涉及情感因素的理论回顾，体现在教学中关注情感的重要性。文章采用问卷调查和定量分析的方法，考察了延边大学2004级和2005级1095名非英语专业的本科学生英语学习中情感因素的现状特点，探讨了大学生英语学习中存在的情感因素问题，呼吁对英语教学中情感因素的广泛关注，并根据存在的问题提出了一些在英语教学过程中激发和培养积极情感因素的可行性建议。通过对调查数据进行统计分析，结果表明：1、目前大学英语教学中情感因素的现状仍不尽人意。尽管从各项情感目标结果看，绝大多数学生在总体上对英语语言、英语学习持中立的情感态度，对英语社会和文化持积极的情感态度；但从各项情感因素分析，学生情感素质的发展仍明显滞后。焦虑、缺乏自信和抑制情绪影响学生的学习动机与学习效果，成为学生英语学习的障碍。2、不同性别的学生在情感目标、学习动机和焦虑程度上存在差异。在积极情感因素方面，男生明显低于女生；同时，女生在英语学习过程中更易受到焦虑情绪的影响。3、朝、汉族大学生在情感目标方面并没有明显差异。朝鲜族大学生对英语语言的情感倾向非常明显，但在自信心等积极情感因素方面低于汉族学生。4、不同层次、使用不同教材的学生在情感目标、情感因素和学习动机方面存在差异，一层次的学生要明显好于二层次的学生。5、在学习动机方面，大学生英语学习情感目标、情感因素和学习动机之间在不同程度存在一定的显著相关。情感目标和积极情感因素显著正相关；内在动机和积极情感因素显著正相关；内在动机和情感目标显著正相关，和外在动机之间相关不显著。因此，激发学生的内在动机就成为提高英语教学质量的根本问题。为此，大学英语教学中应根据情感因素的内涵，确定明确的情感目标，激发学生的内在动机，培养学生的积极情感态度，增强自信、降低焦虑感，创造适宜的课堂心理环境。针对不同群体的学生要有所侧重，帮助学生摆脱英语学习的心理束缚，使学生的英语能力全面提高，从而促进大学英语教学质量的提高。