基于建构主义教学模式下的“支架式教学”提倡教师指导下的，以学生为中心的学习。“支架式教学”在成人的“教”与儿童的“学”之间找到了一个适宜的结合点，有效实现了“教”与“学”的互动。“支架式教学”，利用情境、讨论、会话等环境要素为学生搭建合理的可以不断向上攀升的“脚手架”，以形成对知识的意义建构；可以促进认知主体积极进行建构，帮助学生实现有意义的发现学习，这在已进入学习化社会的今天，正确理解其内涵及其特点对于我们在课程改革背景下构建新型的数学教学模式有着积极的作用。本研究在分析文献的基础上，对支架式教学模式及相关概念给出界定；在教学实践过程中总结了支架式教学模式构建的几个方面：1、教学过程中“最近发展区”的构建：在教学中寻找、确立“最近发展区”；利用“最近发展区”创设认知不平衡，激起学生学习数学的兴趣；利用思考题，创设“最近发展区”，衔接上、下节教学内容。2、数学“支架式”教学模式“脚手架”的构建：根据学生数学和生活实际知识搭建“脚手架”；充分利用计算机多媒体与网络资源结合，构建直观支架；构建情感支架；构建能力迁移支架；通过学生的“自主参与，个人活动”来搭建“脚手架”。3、支架式教学模式下“问题情境”的构建：营造“攀阶梯状”的教学策略；构建生活实际“问题情景”引导探索、发现问题；以数学游戏和数学史创设趣味的问题情景。由于实践教学时间，研究条件的限制，仅仅一学期的数学成绩的分析得到的相关结论是不够夯实的，在此阐述目前所得的结果：1、实现了“教师能动指导和学生主体地位”的现代教育理念。2、学生学习动机得到激发，充分挖掘潜能提高成绩。3、数学教师素质相辅相成的提高。4、实施支架式教学策略能够提高学生的多种数学能力。通过上述分析结果对初中数学教学中“支架式”教学模式的应用有以下教学建议：教师要准确把握支架的内涵；教师角色的准确定位—支架的设置者；支架的搭建必须基于学生的“最近发展区”；教学的过程不能忽视师生间共同的活动。