作为一个广泛研究的课题，小组活动以其有利于发展学生交际技能及促进学生与学生之间的互动，在英语作为第二语言以及外语的教学中被大力提倡。自80年代中期起，很多关于小组活动的研究开始统筹在合作性学习的理论框架下，被Johnson & Johnson(1987)定义为学生在两人活动或小组活动中通过相互帮助完成既定任务、目标或学习学科知识。在他们完成任务的过程中，每个小组成员都肩负责任并相互依赖。Johnson & Johnson(1987；1997；1998)所做的大量关于小组活动的研究表明小组活动可以使学生提高成绩、增强自信心和对差异的接受能力、培养责任感并发展交际能力。特别是在外语学习的小组活动中，学生可以学会提问和意义协商的策略，而在传统课堂中这些策略一般不会得到相应的重视和训练(Honeycutt & Vernon，1985)。Szostek(1994)研究发现在外语课堂上学生更愿意在合作的环境下学习并能获得成就感和更强的动力。然而，在许多实际教学中，小组活动并不能达到其应有的效果令众多教师望而却步。综合当前的国外研究，在小组活动的实际运用中主要有五种问题：(1)小组组合不当；(2)母语的大量使用；(3)一些学生的消极沉默；(4)少数学生对小组活动的控制；(5)一些学生的不配合等(Brown，2001；Exley & RegDennick，2004；Nunan，2001；Reid，2002)。针对这些问题，相关的教学策略被提上案，例如如何建立有效的小组、给出清晰的指令和任务目标及有效的实施步骤(Brown，2001；Shrum &Glisan，2003)。另外，Johnson，Johsnson，& Holubec(1998)指出小组活动本身就为学生发展有效的小组学习策略提供了桥梁，但目前国内外少有这样通过小组策略培训以促进小组互动的研究。在国外小组活动研究的基础上，我国近年来也开始着重加大对小组学习的研究力度，但其研究范围主要集中在中学英语教育和大学专业英语教育，对大学英语课堂中的小组活动的实证研究相对来说比较少。但大学英语课堂的小组活动存在诸多问题不容忽视，这些问题直接导致小组活动的低效甚至无效状况使很多教师很少采用甚至摒弃了这种被大力提倡、本旨为促进学生互动从而提高语言学习能力的教学途径，结果以教师为中心的教学模式依然主导着大学英语课堂。有鉴于此，本论文根据国内外对小组活动的研究现状，结合Cohen(2000)对学习策略培训的有关建议，尝试性的将小组学习策略培训渗透进大学英语的日常教学中，在西南大学2005级计算机系的某班进行了历时13周(2006．9—2006．12)的基于小组策略培训的教学行动研究，旨在探讨影响大学英语课堂中小组活动低效性的原因并针对这些原因尝试采取积极有效的解决方法，以供大学英语教师借鉴。本研究不仅从优化教师掌控小组活动的教学技巧的角度来提高小组活动的有效性，而且从增强学生的小组学习意识和培养学生的听说学习策略的角度来改善学生在小组活动中的表现，即通过在日常教学中促进学生对小组活动及过程的理解，增强学生小组学习的兴趣和意识，培养学生有利于小组交流的小组学习策略，最终形成积极有效的小组学习。整篇论文共包括五个章节。第一章简单介绍本论文的研究背景、研究意义和各个章节的组织安排。第二章回顾与本研究有关的小组活动的研究成果，包括小组活动的概念、开展小组活动的教育学与心理语言学依据、构成有效的小组活动的五个因素、有效的小组结构、小组发展的四个阶段及低效的小组活动中的问题；本章同时对浸入式策略培训做了简单介绍，包括其含义和教师在其中所扮演的角色，以此勾勒出本研究的理论框架。第三章呈现本论文的总的研究方案，包括行动研究计划、参与者的特征、数据和信息收集方法及小组学习策略培训的安排等。在前三章的准备基础上，第四章将此次行动研究的过程分为三个阶段分别进行汇报和分析，即澄清问题阶段、解决问题阶段和评估阶段，其中包括描述每个阶段的教学程序、整理记录分析讨论相关的信息数据和学生反馈，最后进行教学反思并制定出相应的修改教案。基于第四章的报告和分析，第五章总结研究结果并根据本研究的局限性，建议类似的研究可以在相对小规模的班级进行，研究时间要相对延长以获得更加充足的信息和数据加以更加有效的分析，最后为教师在以后的研究中提供了四条建议。