20世纪80年代以来,教师知识逐渐成为世界各国教师教育研究关注的焦点。1986年,舒尔曼提出了一种区分学科教学与学科专家的标志性知识——“学科教学知识”(PCK),并强调PCK是学科教师专业发展的重要指示基础。由此PCK就成为教师知识研究中最重要、最有意义的切入点。进入21世纪以后,PCK研究的重点由内涵研究,测量方法开发研究转向特定学科下教师PCK的发展研究,而教师教育改革计划背景下PCK发展的纵向研究成为目前学者们关注的热点问题。本研究以D大学全日制教育硕士综合改革计划为例,围绕“教育实践是如何影响全日制化学教育硕士PCK的发展”这一核心问题,及“教育实践不同阶段全日制化学教育硕士PCK发展的现状如何?全日制化学教育硕士PCK在教育实践过程中经历了哪些变化和发展?教育实践过程中哪些因素促进或阻碍了全日制化学教育硕士PCK发展?”等三个具体问题开展研究。本研究为个案研究,采用了质性为主的研究范式,通过文献梳理,以Park的PCK模型作为基本的理论框架,通过整群抽样方式,选取5位参与D大学全日制教育硕士综合改革计划的化学教育硕士作为研究对象,采用内容表征法、访谈法、课堂观察法等,全程跟踪记录收集化学教育硕士在基础教育实践第一阶段、基础教育实践第二阶段和应用教育实践阶段的所有证据资料,包括内容表征填写表、课后访谈记录、教学设计、概念图、教师实施视频、教学PPT、教学反思等多种资料。从这些收集的数据,使用两种方法进行分析:○1文本分析法○2 PCK-Map图分析。结果发现:(1)化学教育硕士PCK随着教育实践经验的积累而逐步发展;(2)化学教育硕士的PCK在发展过程中形成了四种发展模式:连续增长型、激增-稳固型、停滞-契机-激增型和个人倾向的持续增长型;(3)多因素均可协同影响化学教育硕士的PCK;(4)学习共同体(PLC)干预是化学教育硕士PCK发展的主要因素。