学习动机对学生的英语学习起着重要的作用,英语新课程标准也特别强调要不断激发和强化学生的学习兴趣,引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机,并将学习动机作为英语教学的情感态度目标之一。而当前大多数初中生以中考为主要学习目标,缺乏内在的英语学习动机。如何有效运用教学策略激发中学生的英语学习动机,是广大教师面临的一个普遍问题,也是我想对学习动机进行深入探讨的目的所在。目前,我国在外语学习动机策略方面的理论探讨取得了一些发展,但主要是基于国外二语动机理论的讨论与分析,或是源于自身教学经验的反思。而且大多数局限于对大学生、高中生和高职生学习动机策略的研究,对于激发中学生英语学习动机策略的研究有限。本文以强化动机理论、需要层次理论和归因理论为基础,从动机类型、动机强度、奖励与惩罚、生活情感需要和成败归因五个方面入手,以笔者所执教的息县三中两个班(分别作为实验班和控制班)为调查对象,采用问卷调查法和师生访谈法,调查初中生英语学习动机现状,结果表明初中生的英语学习动机存在一些问题。针对这些问题,依据动机理论,笔者通过在评价中强化初中生的英语学习动机、创建和谐的课堂气氛、创设教学情境激发学生学习兴趣、引导学生积极归因和及时反馈等策略来激发和培养初中生英语学习动机。在实际教学中,笔者对实验班采用学习动机激发策略,控制班仍采用传统的教学方式—以知识的讲解为主。通过为期四个月的教学实验,笔者对实验班和控制班进行动机类型和动机强度调查,发现实验班学生的学习动机类型有显著变化,学生的内在学习动机增强了,学习动机强度也随之增加了。最后,笔者通过分析实验班和控制班的考试成绩,进一步验证了实验班学生学习动机的增强、学习动机强度与学习效果成显著正相关。基于理论支撑和实验验证,笔者得出如下结论：第一、内部动机对初中生英语成绩影响明显；第二、工具型动机对初中生英语学习确实具有一定的推动力；第三、动机和策略对学生的学习成绩有较大的影响；第四、英语学习成绩和学习动机之间呈正相关。