信息技术与课程整合是我国中小学课程改革的重点。在电子邮件(Email)、电子公告板(BBS)及网络呼叫器(ICQ)兴起之后,博客(Blog),一种新的网络交流工具,作为一种崭新的个人读写空间,一种能够延伸写作教学的学科资源,已经大行其道。博客通过搭建展现自我、沟通交流、知识共享的方式,使语文教学策略的制定、教学方式的实施更具人性化和包容性。目前,关于博客的写作实践研究在国内外蓬勃发展,但是,多数研究针对的对象是大中学生,关于小学生的博客写作介绍极少；其次,这些研究也很少运用量化的作文评价表对博客是否能促进小学生习作水平进行评估；最重要的是,博客写作对于小学生练习写作是好是坏?目前尚无定论。一部分人认为博客可作为课堂教学的有益补充,对提高小学生写作水平大有裨益,但也有人认为目前教师和学生负担过重,加之教师和学生信息素质绝对不对称,留给学生自主的时间较少,很难保证网络教学的圆满完成,更有家长和教师担心学生约束力不强,难以达到环保上网的条件。本研究通过将博客技术引入到小学写作实践中,运用量化的作文评价方法,探讨在博客环境下,小学生语文写作的相关理论和实际运作情况,建构一种行之有效的博客写作的教学方式,培养小学生写作的兴趣,激发小学生写作的潜能,提高小学生写作的素养。本研究以“博客”、“写作”、“教育”、“小学生”及“学生”等为检索词,通过检索中国知识基础设施工程网(CNKI)及中文科技期刊数据库(VIP),收集小学生应用博客习作的基础理论,在参考国内其它研究的同时自制小学生作文星级评价表,在进行博客写作前后由学生自己、家长及老师对每个学生进行作文星级评分,运用单因素方差分析评估小学生进行博客写作前后的作文评分变化。研究结果认为：基于博客的小学生写作教学模式的建立应该是在人本主义、建构主义、认知主义及传播学理论的指导下,以学生为主体,以教师为指导、组织及促进,以班级写作博客为平台,以教材为载体,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的一种教学模式。而具体流程应该包括引发动机、创建环境、交流协作、自主写作,发布习作、评估反馈,以及总结归纳,拓展提高。这个过程也是以教师为辅,学生为主的过程。基于以上结果,作者认为博客这种具有零技术、以人为本的理念和开放性、共享性特点的第四种网络交流工具,有利于弥补传统写作教学的不足,培养学生的写作兴趣,激发学生的写作潜能,提高写作课程教学的质量和效率,适合在小学写作教学中应用。