自尊是个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极的情感性体验，是主客体相互作用的产物。Tafarodi & Swann(1995)将自尊分为自我技能和自我悦纳两个维度。自我悦纳基于他人对个体价值的评价，来自于他人和社会对个体的赞同或接受，可以看作是自尊更社会性的或“外在”的自尊的维度。自我技能是一种个人总体的自我效能感，反映了个体对自身的期望或者说个体的目标与实现目标的行为结果之间的关系，来自长期以来个体对成功的目标实现行为的评价，可以看作自尊的更倾向于自治的或“内在”的维度。已有研究认为集体主义文化培养人们具有较强的社会化定向，使得自尊表现出较高的自我悦纳水平，具有较大的情景性；而个人主义文化则培养人们具有较强的自我定向，故而自尊表现出较高的自我技能水平，比较稳定。从人的一生来看，自尊具有一定的稳定性，但在青少年这一发展的转折期表现出较大的起伏。虽说以往的研究没有发现性别差异，但有人认为不同性别在自尊的不同侧面会有所差异。因此，本研究拟对不同文化、不同年级、不同性别是否对青少年学生自尊的发展和表现带来差异进行探讨，以期对跨文化和自尊的培养提供研究依据和事实材料。 本研究探讨的主要问题包括青少年学生自尊的基本特点，不同文化、不同年级、不同性别青少年自尊的表现差异。采用分层整群抽样法，用问卷(集体主义问卷、自我悦纳和自我技能问卷和Rosenberg自尊问卷)对2021名青少年学生进行了调查。主要研究结果如下： 1．我国青少年学生自我悦纳水平高于自我技能水平。 2．我国青少年学生自尊的发展表现出地域差异、性别差异，自尊发展不稳定，有显著的年级差异。 3．随年级的增长，不同地域、不同性别在自尊上所呈现的差异程度大体相同。 4．性别与年级在自我悦纳、自我技能和总体自尊上没有显著的交互作用。省份与性别在自我悦纳、自我技能和总体自尊上均存在显著的交互作用。省份与年级在自我悦纳水平上存在显著的交互作用，在自我技能和总体自尊上不存在显著的交互作用。