在维果斯基社会文化理论框架中,语言在学习中起着重要的作用。Swain(2006,2010)强调语言的作用,在二语习得中提出了言语化的概念。前人做了很多关于言语化的研究,特别是关于口头言语化的研究。直到Suzuki(2009,2012)首次提出书面言语化一词,书面言语化才受到关注。本研究深入探究了书面言语化在提高书面纠正性反馈效果方面的作用。具体来说是以下两个方面,书面言语化的作用和书面言语化对直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈的相对作用。本研究的受试是60名将英语作为第二外语的中国学生,刚进入大学约一个月。他们来自两个平行班级,英语处于低中水平,被分为四组,每组各15人。它们分别为实验一组:接受直接书面纠正性反馈并参与书面言语化;实验二组:接受间接书面纠正性反馈并参与书面言语化;对照一组:只接受直接书面纠正性反馈;对照二组:只接受间接书面纠正性反馈。在前测,四组受试就同一个题目写一篇作文。实验一组和实验二组分别接受直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈并参与书面言语化;控制一组和控制二组分别仅接受直接书面纠正性反馈和间接书面纠正性反馈,不参加书面言语化。在后测中,四组受试修改自己在前测中写的作文。结果表明,与仅接受直接书面纠正性反馈和仅接受间接书面纠正性反馈的两组相比,接受直接书面纠正性反馈并参与书面言语化和接受间接书面纠正性反馈并参与书面言语化的两组在写作中的准确性提升得更多;接受直接书面纠正性反馈并参与书面言语化和接受间接书面纠正性反馈并参与书面言语化的两组之间在相对效果方面存在差异性。书面言语化在提高书面纠正性反馈效果方面具有重要的作用。