自20世纪80年代开始，教师实践性知识逐渐得到国内外学者的广泛关注。教师实践性知识是能运用于教育教学实际、解决突发教学事件和正常运行教育教学活动的相关知识，它既源于教师的教育教学实践，也依赖于前一时期的专业知识，是伴随教师专业化发展的动态知识体系。　　本研究以上海市某“211”大学的在职英语教师和来自国内三所知名大学的职前英语教师为研究对象，以深度访谈、课堂观察和问卷调查为研究工具，探讨职前与在职英语教师的实践性知识的构成异同、职前与在职英语教师实践性知识的影响因素异同、以及职前与在职英语教师实践性知识的提升路径的异同。　　研究发现，职前英语教师与在职英语教师的实践性知识确实存在差异，但是这种差异在构成因素和影响因素上并不明显，二者实践性知识提升路径的差异显著。首先，在职英语教师的英语学科知识更扎实;英语学科教学法知识更加完善；职前与在职英语教师之间一般教学法知识的差异最大，这种差异体现在课堂管理和应变能力、监控能力、评价手段和学生知识等方面；在职英语教师的课程知识更加丰富，对教学目标的制定、学生的认识和教材的选择更加灵活；在职教师的自我知识更加清晰，能够扬长避短地调整教学行为。其次，学习经历、教学经验、自我反思和个人特质对英语教师实践性知识有所影响，自我反思和个人特质对在职英语教师专业成长后期影响显著。职前英语教师将教学实践作为实践性知识发展的根本途径，同伴互助和专家指导也促进其知识的发展，而在职英语教师提升实践性知识的途径更加多元化，他们更乐于寻求同伴的帮助和使用网络信息。　　研究提出：为了培养与丰富职前英语教师的实践性知识，需要加强教师教育改革力度，调整职前英语教师教育课程设置比例与内容，理论与实践并重；调整教学方法，培养职前教师解决问题的能力；建立职前职后一体化教育体系，加强大学与中小学英语教师间的联系。　　本文对教师实践性知识的研究具有理论与实践意义，英语教师实践性知识研究框架进一步完善了教师实践性知识与英语学科结合的研究，也为职前英语教师向专家教师的过渡提供借鉴。但由于样本较少、在职英语教师来自同一所高校等，本研究存在一定局限性。未来的研究可以多维度、多阶段、多层面地考察教师的实践性知识、分析在职英语教师实践性知识的发展过程。