听力策略研究起源于上世纪70年代,四十多年中,有大量的国外学者对听力策略进行过描述性和介入性的研究。对外汉语界也有关于听力策略的研究。但是与国外研究相比,总体上描述性研究居多,而介入性研究较少。有关汉语听力策略的介入性研究仍是汉语作为二语习得研究的重要课题。本文以27名意大利来华的初、中级留学生为研究对象,对其进行为期一个学期的听力认知策略训练实验研究,并综合运用了问卷调查、访谈、文本分析等研究方法,以探讨和分析训练对学生产生什么样的影响,以及对不同水平的学生,影响是否一样。我们的主要研究发现有：1.策略训练对不同水平的学生的策略意识有影响,且影响不一样。对初级水平学生而言,他们策略意识在训练后呈现整体下降趋势；其中重复、翻译和推断策略意识下降并与训练前有显著性差异,其他策略意识没有显著性变化。对中级水平学生而言,听大意、关键词、预测和做笔记策略意识都有所提升,翻译策略有所下降。训练对推断和重复策略意识的变化影响不大。2.策略训练对不同水平的学生的策略行为有不同的影响。对初级水平学生而言,他们听大意、重复、推断和预测策略有所上升,训练对翻译、关键词和做笔记策略行为无显著影响。对中级水平学生而言,听大意、关键词、做笔记策略的使用频率有所提高,翻译和重复策略使用频率下降。训练对推断策略和预测策略的实际使用影响不大。3.策略对学生的成绩亦有不同影响。对初级学生而言,听大意、预测、做笔记、推断策略训练对学生成绩有即时性影响,能提到其听力成绩；关键词策略训练对成绩没有显著的即时性影响。但是从长期效果来看,训练对初级水平学生成绩具有积极的影响。对中级学生而言,听大意、预测、做笔记、关键词策略训练对学生成绩有即时性影响,能提到其听力成绩；推断策略训练对成绩没有显著的即时性影响。从长期效果来看,训练对中级水平学生的成绩具有积极的影响。