我国《义务教育小学科学课程标准》中,小学生提出问题能力被视为科学探究的第一要素,也是科学探究活动开展的核心能力,同时更是当今社会培养创新型人才的必备品质。鉴于其在科学课程中的重要作用,多个国家都将“提出问题”写入科学课程标准,并尝试融入到科学课堂的教学之中。但目前我国绝大部分一线科学教师并不能深刻认识到“提出科学问题”能力的本质含义和重大意义,并且在实际教育教学过程中也从未有过针对这一能力的培养策略和统一标准。因此,加深教育工作者对小学生提出科学问题能力的培养意识对科学教育工作意义重大。培养小学生提出科学问题能力的教学离不开对其提问能力现状的了解和把握,作为提高此能力的基础和前提,我们必须对我国小学生提出科学问题的能力现状进行调查,掌握基本的现实情况。本次调查研究通过对国内外相关文献材料进行梳理,结合我国《义务教育小学科学课程标准》的学段目标,确定了研究问题与调查思路,设计出合理有效的“提出科学问题”能力测试题,研制小学生“提出科学问题”能力的评价框架,从问题的类型、表达、思维水平三个维度,对五至六年级共500余名小学生的“提出科学问题”能力进行考察。经过数据收集和分析,对小学生的“提出科学问题”能力现状得到下面几点结论:1.大部分小学生缺乏提问能力,不愿主动进行提问活动;2.小学生提出的问题种类丰富、方式多样,但却缺乏相关科学性;3.小学生提出科学问题的表述大体清晰且展现出其思维发展具有阶段性特征。