叙事,即讲故事,是儿童早期阶段的重要活动,对儿童的成长和发展有重要意义。一直以来,因为具有活动化和易操作的特征,叙事成为幼儿园教学的重要组织形式。电子阅读改变了儿童单一的阅读方式,不同阅读媒介对儿童叙事的影响的研究并未获得充分关注。本研究旨在促进不同阅读媒介下儿童的叙事发展,采用实证研究的方法考察电子阅读和绘本阅读对5-6岁学前儿童叙事表现的影响。本研究选取5-6岁儿童为被试,设计三个实验,分别考察电子阅读和绘本阅读对5-6岁学前儿童叙事表现(故事理解、故事复述、故事生成)的影响,并从叙事宏观结构和微观结构两个维度考察电子阅读和绘本阅读对儿童的故事理解的影响,而对故事复述和故事生成的影响则从叙事结构、叙事顺序和叙事评价三个维度进行分析研究。研究发现:第一,在故事理解任务中,首次阅读和操作上,绘本组故事理解水平显著优于iPad组,而随着操作次数的增加,儿童操作iPad时被打断次数的减少,与动画互动次数的增加,iPad阅读理解水平逐渐提高,并明显好于绘本阅读。第二,在故事复述任务中,首次阅读和操作上,绘本组儿童的叙事结构和叙事评价显著优于iPad组,而随着操作次数的增加,儿童操作iPad时被打断次数的减少,与动画互动次数的增加,iPad组叙事结构和叙事评价逐渐表现出明显的优势;但iPad阅读干扰儿叙事逻辑顺序的把握,而绘本阅读可以更好地促进儿童叙事顺序的发展。第三,在故事生成任务中,首次生成故事时,绘本组儿童的叙事结构和叙事评价显著优于iPad组,而随着操作次数的增加,儿童操作iPad时被打断次数的减少,与动画互动次数的增加,iPad组叙事结构和叙事评价逐渐表现出明显的优势;但iPad阅读会干扰儿童对叙事顺序的把握。绘本阅读在叙事顺序上表现出明显的优势。总体来看,阅读媒介对学前儿童的叙事产生影响,但在不同的考察指标,不同的阅读时间上影响不同。这与阅读媒介的特点、儿童的信息加工方式以及叙事指标本身的特点密切相关。本研究丰富了学前儿童叙事发展的相关研究,在研究结论的基础上,尝试提出了促进学前儿童叙事表现的可行性策略,帮助教育者和家长更好地利用电子产品提高教育教学效果,在儿童故事阅读中,教师和家长应针对儿童的语言发展特点,选择适宜的故事阅读方式,促进儿童叙事表现的发展。