核心素养的培育是我国乃至国际课程与教学改革的目标导向与价值追求,这一高度综合性的素养呼唤课程与教学中整合思维的运用,反观我国当前分科教学缺乏知识与知识的联系、学科与学科的联系、学校与社会的联系,我们不得不思考一种有效地整合性教学方式,学科项目化学习便是一种整合性学习方式!同时,核心素养的培育要靠学科核心素养的培养来落实,所以,对学科知识本质的深度理解与持续建构也是核心素养的内在要求!那能否将学科项目化学习与对学科本质知识的深度理解与持续建构相结合呢?2018年1月教育部发布最新普通高中课程标准提出:“使用大概念来优化课程内容,以促进学生学科核心素养的生成”,这给以上问题的解决进提供了思考方向。从理论上讲,要将大概念与学科项目化学习相融合,必须对学科项目化学习中存在的问题、大概念的本质属性、大概念与项目学习的关系进行分析。基于此,本研究分七个部分展开:第一部分为绪论,主要论述了本研究的选题缘由、核心概念界定、相关研究综述、理论基础、研究设计;第二部分为现状分析,包括学科项目化学习在实施过程中的成功经验、突出问题,以及问题产生的原因;第三部分对大概念的内涵、特性与类型、表现形式进行阐述,具体包括从知识论、方法论、价值论三个维度分析大概念的内涵,并提出大概念具有结构性、发展性、意义性、灵活性四大特征。其中,从整合度可将大概念分为学科内大概念、跨学科大概念、超学科大概念,从内容结构可将大概念分为结果结论类大概念、思想方法类大概念、作用价值类大概念,然后对大概念的符号形式及大概念作为学习内容的呈现形式进行描述;第四部分论述了大概念在项目化学习中的价值,主要指出大概念作为高质量的知识,具有强大的统摄作用,其对教师的教学设计与学生科学观念和核心素养发展具有重要价值;第五部分在建构主义学习理论、认知主义学习理论、大概念特性分析的基础上,探讨了项目学习中大概念的发展机制,即以学生原有的观念和态度为基础,以镶嵌方式、阶梯方式与螺旋方式为发展路径、以具有关联性的问题串为载体、以各方的协同支持为条件,以项目作品为核心的综合性评估为保障;第六部分紧接第五部分尝试设计大概念统整的学科项目化学习设计框架,具体包括对设计假设、六大设计对象、设计模式与相应课例;第七部分针对中小学课堂中在利用大概念进行学科项目化学习设计时中所运到的三大难点问题,提出大概念统整的学科项目化学习难点设计策略。本研究在理论与实践层面都具有一定的突破与贡献,首先利用访谈与课堂观察从实践中发现学科项目化学习因缺乏高质量的知识与教学设计的整合器表现出学习过程分散、学习结果浅层等问题。然后基于对大概念相关研究分析,提出以大概念作为核心知识与整合器来解决这一问题,进而提出项目学习中大概念的发展机制、大概念统整的学科项目化学习设计框架与大概念统整的学科项目化学习设计难点策略,从理论与实践两个层面解决学科项目化学习散、浅的问题。本研究不仅丰富大概念的研究成果,也优化核心素养的培育路径。