在社会竞争日益激烈的今天,人们迫切需求一种高效、精炼的生活方式,于是各种微事物应运而生。同样,对于面临升学压力的高中生而言,他们迫切需要解决在课程多、时间少这一现实条件下如何高效学习的问题。基于学习者的这种需要,一种新的学习方式——微学习开始进入人们的视野。微学习将学习内容以主题化、碎片化的形式呈现,学习者可以根据自己的时间安排,随时随地进行学习,在充分利用闲暇时间的同时也满足了学习者个性化学习的需要。学习材料和学习者是微学习活动成功与否的决定因素。目前,学习者进行微学习的材料主要是微视频,而且大多数学者都致力于对微视频的研究,但微视频的交互性相对较差。教学过程是一个信息双向交流的过程,教学过程的有效开展离不开各类交互性活动。因此,交互性活动的设计在学习者的学习中具有举足轻重的作用。基于对微学习的现状和生物教材的分析,笔者决定要加强微课件中的交互性活动设计。通过对相关论文及书籍的阅读和分析以及对一线教师发放的问卷调查反馈情况的分析,笔者在认知负荷理论、经验之塔理论以及强化理论的指导下归纳和总结出在微课件设计制作过程中应该注意的问题和遵守的原则,并选取了简单易学、交互性较强的Flash软件作为交互型微课件制作的工具。这些前期的准备为后期进行交互型微课件的设计和制作奠定了理论基础,提供了技术支持。在理论和技术的双重指导下,笔者选取了人教版高中生物必修一第四章《物质的输入和输出》中的部分内容分别设计和制作了新授课、复习课以及习题课的交互型微课件。微课件制作完毕后,为了检测微课件的应用效果,笔者结合实习学校的实际情况,将制作好的新授课的交互型微课件应用到高中生物教学实践中。根据学生和老师的反馈信息初步得出以下结论:交互型微课件可以较好调动学生学习的积极性,与此同时还可以有效的辅助教师的教学和学生自主学习。