作为一种有效的教学方法,课堂提问一直以来都在英语课堂中受到高度重视和普遍运用。教师提问在课堂教学的组织和学生语言的习得过程中都起着非常重要的作用(Nunan,1990)。国内外学者在教师课堂提问方面都做了大量的理论和实证研究,包括提问的类型、指向、等候时间、教师反馈、提问技巧等,这些都包含在提问策略中(Orstein,1995)。在对于提问策略的研究中,针对某一课型及特定对象教师进行对比研究的较少。因此,本文基于教师提问较为频繁的阅读课型,对新手教师和专家教师的提问现状进行观察研究,从正反面发现其不足和可借鉴的地方,在为教师提问策略研究作出补充的同时,也试图为教师——尤其是新手教师——改进课堂提问策略提出有效建议。本研究主要采用了课堂观察法、问卷调查法和访谈法等研究方法,对浙江省温州市某普通高中六位不同教龄英语教师课堂的十八节课进行了全程跟踪,对其课堂进行录音及被提问学生座位表的记录,初步了解了当前高中不同教龄教师英语阅读教学课堂提问的特点和存在的问题。为了更加了解阅读教学课堂提问的常态,笔者对这六位教师所授课的班级进行了问卷调查,以进步一佐证课堂观察的结果;为了了解教师出于何种原因采取相应的提问策略,针对教师提问出现的问题进行了相应的教师访谈。研究发现新手教师和专家型教师在等候时间、对象空间分布和反馈方式方面相差不大。六位均能根据问题难易度留足等待时间;提问对象空间分布比较均匀;能够及时给予肯定反馈。但相对而言,专家型教师在提问方式上更多样,也能够更好地综合运用提问技巧引导学生回答,而非如新手教师主要采用重复问题的方式。另外,专家型教师在提问类型上相较新手教师会更均衡,会结合展示性和参考性问题。但是这两类不同教龄的教师在提问策略的使用上还存在着一些问题,主要体现为教师提问类型失衡,展示性问题比重过大;教师过多地使用重复技巧,在一定程度上干扰了学生思考;教师偏爱集体回答的方式,个别点名方式的比例有待提高;学生很少主动回答教师的提问;教师的表扬反馈比较欠缺。在本研究的基础上,笔者试着从提问类型及其频率、提问技巧、提问方式、提问反馈等方面提出了一些优化阅读课堂教师提问的具体建议,旨在帮助高中英语教师提高阅读课堂的提问质量和课堂教学的效果,以及促进教师自身的教学成长。