先秦时期的《诗经》教育对中国古代《诗经》阐释模式与中国古代文学批评思维方式的形成皆有重要影响,故理清先秦《诗》教的发生发展情况意义十分重大。而《诗》教的发生发展与当时的社会背景紧密相关,尤其是与当时的整体教育背景关系密切,因此,在考察先秦整体教育背景的基础上对《诗》的教习情况进行系统探讨,将有助于把握先秦《诗》教的发生、发展情况及其各阶段的不同特点。而且,在整体把握先秦《诗》教情况的基础上,还可以顺利解决《诗序》研究中出现的部分问题。本着这一思路,本文从先秦的整体教育背景切入,从中清理出《诗》教发展的各阶段特点,并以此为基础,就其与《诗序》的关系做进一步探讨。在论文的结构安排上,本文按时代先后顺序,将先秦时期的教育分为西周官学教育、春秋战国官学教育与春秋战国私学教育三个部分进行探讨。在具体操作上,分三个层次进行研究:第一个层次,对先秦时期的整体教育背景进行文献学考证;第二个层次,以先秦时期的整体教育背景为基础考察《诗》教的存在状况及其特点;第三个层次,探讨先秦《诗》教与《诗序》的关系问题,就某些具体问题做出解释。绪论,介绍选题缘起,说明本文的研究方法与创新意义,回顾本论题研究的历史。第一章,西周时期的教育与《诗》教。本章对典籍中记载的西周时期教育资料做了文献考证,探讨了此期的《诗》教特点及其与《诗序》的关系,指出官方《诗》教在说诗内容与方法上对其后的《诗》学具有决定性影响。第二章,春秋战国时期的官学教育与《诗》教。本章对春秋战国时期的官学教育及其影响下的《诗》教的存在状态与特点做了分析。认为春秋以后的官学教育虽然式微,但终先秦之世一直存在。春秋时期的官学《诗》教增加了如何在聘问场合以《诗》合意一项内容,且某些诗用乐场合的变化带动了新的用乐之义产生。因此,赋《诗》言志的技能以及这些用乐场合与乐章义发生变化的诗必然会成为《诗》教的重要内容由乐官进行传授。第三章,春秋战国时期的私学教育与《诗》教。本章对春秋战国时期的私学教育及其影响下的《诗》教的存在状态与特点做了分析。指出这一时期因礼崩乐坏导致了《诗》、《书》等“四教”变得“故而不切”,因此不被儒、墨二家之外的其他诸子列入教学范围内。就儒学《诗》教而言,又因时代发展以及教《诗》者等方面的原因而体现出阶段性特点。至于墨家《诗》教则表现出以《诗》为史的特征。除此之外,本文在讨论此期《诗》教与《诗序》关系的基础上还解决了一些具体问题。总论,按不同的专题以时代发展的顺序对全文做了总结,并指出本专题研究中有待进一步深入的问题。本文的创新点:一、在先秦教育史研究方面的创新。对春秋战国时期的官学教育情况进行了较为深入的考察,推动了春秋战国时期官学教育研究的进一步深入。二、在先秦《诗》教研究方面的创新。其一,本文从《诗》教的角度对先秦时期的说《诗》、解《诗》资料加以重新梳理,将先秦《诗》教的发生、发展情况作为一个系统化的过程,对其进行了细致分析和整体描述。其二,本文认为“六诗”中的“兴”,与“乐语”中的“兴”不同。原因在于前者是音乐形式,可歌;而后者则是一种话语方式。其三,对逸诗出现的原因做了分析。三、在《诗序》研究方面的创新。通过对比先秦《诗》说与《诗序》的关系,发现个别诗的《诗序》体现出由诗文内容推导诗义的特点。由此可以推知这类诗的《诗序》虽然也从政教的角度说诗,但并不符合周制。