未来教育应顺应社会发展趋势,培养学生适应社会发展、应对未来挑战的必备能力。科学思维是生物学课程的重要目标,是关乎学生一生发展的关键能力。所以,应在生物学学科中开展科学思维教育,帮助学生掌握学科观念和思维方式,并能运用科学思维解决问题、作出决策。但科学思维培养是更具有挑战性的教学要求,需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。通过文献研究,梳理科学思维和学生说题活动的相关理论基础和实践研究,编制教师问卷、学生问卷。通过教师问卷,了解高中一线生物学教师对科学思维的认知、在生物试卷讲评课中培养学生科学思维的现状和阻碍、学生说题活动的利用情况;通过学生问卷,了解高中生的科学思维水平及不同类群学生的科学思维水平差异。选取前测中无显著差异的两个班作为研究对象,梳理生物试卷讲评课中学生说题活动的原则和流程,进行教学。在研究过程中,实验班开展学生说题活动,包括说题目、说解题、说规律、说反思、其他同学评价五个环节,对照班则采用传统的试卷讲评教学,其他无关变量保持相同且适宜。共进行10次教学实践,每次均进行课堂观察,在第4次、第10次教学实践后分别进行纸笔测验,整个研究结束后对实验班进行访谈。通过分析,得到以下研究结论:（1）学生说题活动在试卷讲评课中具有可行性。实验班课堂氛围轻松愉悦,学生能适应且愿意继续开展学生说题活动,“学生参与度高、课堂质量优”,达到预期教学效果。（2）学生说题活动能显著提高高中生科学思维。调查问卷表明学生科学思维整体偏低。但SPSS分析结果表明,持续开展学生说题活动后,学生科学思维方法的使用能力大幅度提高,其中归纳与概括、模型与建模、批判性思维、创造性思维提高更显著。学生说题活动还能促进科学思维各级水平的发展,更显著的提高了科学思维水平二和水平四。由访谈可知,学生说题活动对其他素养的形成也有一定帮助。（3）学生说题活动能有效提高学生的学业成绩,缩小学业差距。SPSS分析开展学生说题活动期间进行的四次大考发现,学生的学业成绩显著提高,学业差距也逐渐缩小。随着学生说题活动的推进,学生科学思维水平不断提高,学业成绩也随之不断提高,这在一定程度上反映了科学思维水平与学业成绩之间呈正相关。（4）学生说题活动改变了教与学的方式。教师改变了传统的灌输式教学和重知识轻能力和方法的思想,发展为引导学生探知、既重知识更重能力的教育理念;学生由被动听讲变成了主动求知,学习兴趣得到提高,学习生物的信心也得到增强,普遍感到学习是快乐的。在高中生物试卷讲评课中开展学生说题活动能有效提高学生的科学思维,教师可根据教学实际进行应用。本研究还结合教学实践提出教学建议,给一线教师提供有价值的参考。