习作教学是小学语文教学的重要组成部分,对学生语言表达能力的提高、思维能力的训练和情感态度价值观的塑造都有很大的帮助。正因为此,对习作教学的研究也一直是语文教育界持续关注的热点问题。认知科学经历了从离身到具身的发展演变过程,人的身体的发现为认知科学注入了新的血液。具身认知理论作为当今认知心理学界的新取向,受到了众多心理学家和教育家的关注。本研究课题意图从习作教学的教学现状和教学实际需要出发,基于具身认知理论的视角,尽可能的为习作教学提供一些可供操作和实施的教学策略,为一线语文教育工作者提供一些可供参考的建议。本文主要分为四个部分:第一部分通过调查问卷和课堂观察的形式对我国现阶段习作教学的现状进行调查,探明在习作教学过程中存在的一些问题,并对这些问题产生的原因进行分析,从而为后续的习作教学研究的开展做铺垫。第二部分是对具身认知理论和习作教学两者的适切性进行探析。这部分具体通过探析具身认知理论与习作教学中的学习主体——学生、课堂教学理念、统编本小学语文教材中习作主题和习作教学评价等方面的契合度,为习作教学引入具身认知理论提供研究依据。第三部分是基于具身认知的理论视角为习作教学提出相应的教学策略,这些教学策略提出的核心是关注身体的认知作用。通过对学生生活经验的唤醒,个体差异的关注,读者意识和教学情境的创设以及以身体验和以身想象的倡导,建构身体在认知、思考和想象中的教学和学习作用。第四部分是习作教学的教学设计和教学实施部分。这部分内容根据上面提出的教学策略进行了教学设计和实施,并通过学生的习作情况和笔者实习指导教师对本次教学实施课的看法进行习作教学案例分析。通过对具身认知理论视角下的习作教学策略的建构和实施,得出以下几条结论:一、具身认知理论与习作教学具有适切性,运用具身认知理论指导习作教学是可行的。二、发挥身体认知作用的习作教学策略能够增强学生的习作兴趣和参与热情进而使习作教学变得更加有效和高效。三、具身认知理论并不是万能的,在教育实践过程中,要结合学生情况和教学实际,综合运用各种教学理论,使习作教学达到最理想的教学效果。