20世纪70年代以来，认知心理学的兴起促使人们从信息加工的角度来探讨智力。随着研究的不断深入，人们发现在所有认知过程的背后还存在着对认知过程本身的认知过程，这就是“元认知”。由于它在智力活动中的核心地位和重要作用，元认知一经提出，便受到人们的重视，尽管研究的视角不同，但对元认知的研究已成为当前智力研究的前沿课题并已取得了丰富的研究成果。 元认知是人对认知过程的认知，其实质就是人对认知过程的自我意识和自我调节。它能提高人的认知效率，减少认知活动的盲目性、冲动性，可明显提高学习成绩和问题解决的成功率。 元认知能力是认知主体对认知活动进行计划、监控、评价和调节的能力。元认知能力的培养已被看作是教学生学会学习和提高教学质量的有效途径。但是在教学实践中，如何结合具体学科的学习，培养学生的元认知能力却是摆在我们面前的一个重要问题，也是当前元认知研究中一个比较薄弱的环节。 本研究以已有的元认知理论作指导，以对初中生在物理学习过程中的元认知能力进行的测查、评估结果为基础，对在物理课堂教学中进行元认知能力的培养问题进行了理论探讨与实践研究。 为测量初中生在物理学习过程中的元认知能力的现状，我进行了相关文献的查阅，对与之有关的问卷和量表进行了分析。深入中学进行访谈，了解初中学生在物理学习过程中的实际情况，并结合自己多年的教学实践经验，借鉴有关的问卷、量表，经过分析归纳，提出了测查元认知能力的六个维度，它们是有关物理学习的计划性、目标意识、学习方法、内归因、自我评价、自我监控。在此基础上，编制出初中生物理学习元认知水平问卷。经过试测统计表明:该问卷具有较高的信度和效度。利用该问卷我们对曲享师范大学附中初二年级约250名学生进行了前测，统计结果表明:学生元认知能力水平较低，大部分学生缺乏有效的学习策略、不能对自己的学习活动进行有效的调节、监控。 针对调查了解到的情况，结合元认知培养的已有结论，借鉴已有的元认知培养方法，以新一轮基础教育课程改革理念为指导思想，将所提出的对学生进行元认知能力培养的具体策略应用到课堂教学之中，曲阜师范大学附中初二年级中的两个班被安排为实验班和对照班。经过两个月的教学实践，进行后测统计结果表明:实验班、对照班学生整体的元认知水平发展的差异非常显著(P<0.01)，实验班实验前、后元认知水平差异极其显著(P<0.01)，说明元认知培养对学生的元认知水平的发展是有积极意义的。但是我们同时也看到，总体与分段之间存在差异，即总体为P<0.01，而在元认知水平变化上优等生P>.05，差等生P>.05，中等生P<0.05。这说明:元认知培养对中等生效果最好，对优等生、差等生无效果。 研究结果表明，初中物理课堂教学中对学生进行元认知能力的培养，可促使其根据自己学习能力和学习任务的要求，而灵活地制定相应的计划，对学习有明确的目标意识。可促进其对基础知识的掌握，完善认知结构。可有效地提高学生的问题解决能力及遇到新问题时的迁移能力。同时，通过元认知培养，学生学会了思考，学会了在不同情景下选择有效的学习策略，提高了自主学习能力。