职前教师教育类课程经历了从“重视知识传递”到“注重能力训练”再到“倡导实践取向”的三次大变革,每一次变革都反映了人们对职前教师教育类课程的进一步理解。自《教师教育课程标准(试行)》(2011年)颁布以来,“实践取向”受到了学术界和高师院校的重点关注,并成为近年来职前教师教育类课程改革的价值导向。“实践取向”是国家政策的基本理念,是教师专业具有实践性的本质要求,是当前高师院校教师教育类课程设置遭遇现实困境的必然选择。以“实践取向”为价值诉求,研究我国现行的职前教师教育类课程设置,符合教育实践的需要,也符合教师专业化发展的需要。本研究以我国高师院校职前教师教育类的课程设置为研究对象,遵循源于实践——理论引导——改进实践的认识论路线,即从职前教师教育类课程设置的现状出发,基于实践取向,对现行的教师教育类课程设置进行了问题检视、原因分析并提出了相对应的改革策略与支持条件。第一部分:导论。从理论与实践层面揭示研究实践取向的职前教师教育类课程设置的意义与价值。采用文献分析法,整理现有研究成果,概括已有研究对本研究的启示。第二部分:现状分析。运用文本分析法对五所高师院校本科师范专业的人才培养方案进行职前教师教育类课程设置的分析,再运用访谈法对课程目标、课程结构、课程内容的合理性进行调查,以求更加全面、深入地了解职前教师教育类课程设置的现状。经研究发现,五所学校的教师教育类课程目标均强调要培养高素质人才、重视师德、重视掌握教育教学的知识与技能,课程目标的表述较为笼统。其次,教师教育类课程结构总体比重偏低,必修课与选修课的比例不协调。教育理论课程门数最多,课程间存在着重复之处;教育技能课程门数较少,课时不够;教育实践课程在学分、课时上均有增加,也基本符合《教师教育课程标准(试行)》的要求,但在现实中依然比较薄弱,并未突出“实践取向”。通过教师教育类课程的学习,多数师范生具有坚定的教育信念,具有理解中小学生的知识,知道怎样去教育学生。但他们在教育实践方面很薄弱,对一线的教育教学了解得较少。教育实习形式化,多数师范生没有达到预期的效果。由于教育理论学得不扎实,便不能熟练地用来分析实践问题,实践与理论处于隔阂的状态。第三部分:问题分析。教师教育类课程设置在目标、结构与内容上均存在着诸多不适宜,“实践取向”并未得到有效落实。本研究基于“实践取向”,先说明了分析的依据,再对职前教师教育类课程存在的问题进行了深入分析。研究发现,职前教师教育类课程培养目标笼统,实践导向不明;课程结构失衡,实践课程薄弱;课程内容缺乏统整,实践与理论隔阂。具体表现为:职前教师教育类课程的培养目标未引导师范生关注中小学教育实践问题、未引导师范生掌握实践性知识,教师教育类必修课与选修课比例失衡,教育实践课程实效差且仍较薄弱,三大模块课程互不交融,课程内容未促使师范生将实践与理论关联。第四部分:原因分析。笔者挖掘了造成这些问题的原因,包括:“重理论轻实践”长期弊病的影响;国家政策执行不力,“实践取向”异化;课程设置的参与人员结构单一;师资力量的局限。第五部分:改革策略。基于“实践取向”,对职前教师教育类课程提出改革策略——确立以实践为导向的清晰化课程目标、构建以实践为核心的课程结构、设计实践与理论融合的课程内容。同时,针对每一个方面的策略提出了较为具体的措施,包括:课程目标应当表述清晰,规定应达成的程度;课程目标应引导师范生关注中小学教育实践问题;课程目标应强调师范生掌握实践性知识;适当增加选修课学分,平衡结构;落实教育实践课程的各种形式,包括教育实习、教育见习、教育研习等,形成全过程的教育实践;重新规划教育实习,建议将实习时间提前到第5学期、第6学期,改集中实习为分散实习,加强实习纪律的管理;加强微格教学的指导力度;统整职前教师教育三大模块的课程,即教育理论课程、教育技能课程、教育实践课程相互交融,形成一个有机整体,实现理论与实践的融合。第六部分:支持条件。从师资力量、硬件支撑、经费保障、管理体制四个方面提出职前教师教育类课程设置改革的支持条件。