随着汉语热的兴起,全世界对汉语学习的需求不断增长,汉语学习群体也逐渐趋于低龄化,而根据学习者年龄特点来看,学习者年龄越小,语言习得的情感机制越偏向兴趣化。为了适应更多学习者的需求,同时也为了结合学科发展的需要,新的教学方法和教学模式应运而生,其中也包括“协同教学”的汉语教学模式以及国际汉语课堂活动的开展,但在国内将“协同教学”模式与国际汉语课堂活动相结合的研究相对较少。“协同教学”模式起源于美国,是由多位教师或相关教员就某个特定目标进行的合作教学模式,该模式能够有效分担各教师的教学任务,有助于增加教师与学生之间的双向互动交流机会。在教师与学生进行互动的过程中,学生的情感因素会对第二语言学习产生一定的影响,教师在课堂中融入具有趣味性的课堂活动有利于活跃课堂气氛、吸引学生兴趣,为国际汉语课堂增添色彩,从而提高学生汉语学习效率。国际汉语课堂活动展现的诸多益处也让其备受海内外汉语教学研究者青睐。美国麦迪逊小学正是采用一位本土教师和一位汉语教师志愿者合作的“协同教学”模式,虽然这样的合作模式对国际汉语教学提供了较大的帮助,但在实际操作的过程中仍存在一些问题。本文主要以“协同教学”模式下麦迪逊小学汉语课堂活动研究为核心,以建构主义学习理论、任务型教学法理论等作为理论支撑,通过文献调查法、访谈法、课堂观察法等研究方法对其进行研究,反思出麦迪逊小学在课堂活动实施过程中存在活动设计尚不成熟、活动规则不明确、缺乏活动评估与反思、学生活动参与度不高等问题。针对活动中出现的实际问题,究其原因并结合真实的课堂活动案例提出麦迪逊小学课堂活动的实施需要“多维度明确课堂活动目标”“以任务型的教学理念来设计课堂活动”以及“充分发挥‘协同教学’模式下教师作用”的建议。结论部分总结出在“协同教学”模式下国际汉语教师应该围绕课堂活动的设计原则,深入了解学生的差异化特征,充分发挥教师们的合作优势,合力设计并开展出形式多样、内容丰富的课堂活动以帮助学生“乐中学、学中乐”,从而达到课堂活动效率最大化。本研究可进一步丰富关于“协同教学”模式及美国汉语课堂活动研究的成果,为美国麦迪逊小学汉语教学发展做出贡献,也为新手汉语教师及赴美汉语教师志愿者在课堂活动设计方面提供参考。