听说读写是英语学习的四个主要方面，其中写作能力能够反映学生的交际能力和英语应用水平，同时英语书面表达也成为职业需求之一。但是长期以来，高职英语写作能力却是学生的薄弱环节，并且写作教学得不到重视，面临着学生不积极，课堂沉闷等许多的问题。因此，如何切实提高高职学生的写作兴趣和能力，寻求一种适合高职英语写作课堂的方法成为亟待解决的问题。过程教学法作为一种有效的写作方法被广泛应用于英语写作课堂。它兴起于二十世纪六十年代，不同于传统的结果教学法注重写作成果的句法，它将写作教学的重点放在学生写作过程的各个环节，学生进行写作准备，写初稿，修改，反馈，重写这一系列的非线性循环活动。过程写作法在西方取得了显著的成就，在我国也出现了很多相应的理论研究。合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，它倡导教学过程中师生以及生生之间的交互合作，有利于发展学生交流合作的能力，在英语写作教学课堂中受到广泛应用。针对我国高职英语教学的特征以及学生特点，本文将过程写作法与合作学习相结合，应用于写作教学。本文作者进行了为期一学期的实验。研究的问题包括：过程写作法与合作学习结合下的写作过程能否改变高职学生的写作态度？不同的写作教学法下，实验班跟控制班是否有明显的不同？实验选择山东商业职业学院的两个同等英语水平的大一班级为实验对象，实验班采用了过程写作法跟合作学习结合的新写作过程，对照班采用传统的结果教学法。以测试法和问卷调查为主要的研究方法。实验结束后，通过SPSS软件对实验数据进行统计和分析。结果发现，与传统的结果教学法相比，在过程写作法与合作学习结合下产生的新写作过程更适用于高职英语写作教学，学生的课堂写作兴趣和积极性提高，写作态度明显改善，英语写作能力得到了大幅度的提高。在研究过程中，笔者也发现在具体实施过程中存在着一些局限和困难，需要结合高职教学的具体实际进一步改进。