著名教育学家约翰·杜威对学习中的反思定义如下:“对任何信念和假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑构成了反思”(1933,p.7)。反思者通过在反思过程中重新认识自己、认识并解决问题进而收获新经验,得到自我提升。自杜威提出反思性思维并将这一概念引入到教学中以来,国内外学者不断对其进行发展和延伸。在教育领域,如何通过提升老师和学生的反思性思维能力促进他们的教与学能力更成为热点话题。目前我国针对大学生进行的反思性思维能力测试及其影响因素的研究还相对较少,测量他们在英语学习中的反思性思维能力与其个体差异的相关性研究则更为少见。因而,本研究旨在调查中国大学英语学习者的反思状况,探索英语学习者反思性思维能力与其个体因素的关系,以期提高大学英语教师及英语学习者对于反思性思维能力的认识及关注。具体研究以下两个问题:(1)中国大学英语学习者的总体反思性思维能力状况如何?(2)中国大学英语学习者的英语反思性思维能力与其个体差异是否有关?若有关,相关程度如何?本研究采用问卷调查、访谈的方式,收集了来自6所中国大学大一和大三年级学生的数据总共624份,其中有效问卷为575份。受试来自四个不同专业:汉语国际教育、英语、信息与计算科学及土木工程专业。专业进一步被概分为文科和理工科两大类。本研究采用了Kember等人在2000年编制的反思性思维能力测试问卷和宋祝(2009)编制的中国大学生英语学习动机问卷,调查中国大学生英语学习反思性思维能力的总体状况,以及性别、年级、专业及学习动机等个体因素对其英语反思性思维能力在习惯性行为、理解性行为、反思性行为及深层反思行为四个维度的影响。收集的数据通过SPSS 16.0统计分析,研究结果显示:(1)中国大学生在理解性行为和反思行为层面得分较高,其次为深层反思行为,在习惯性行为方面得分最低;(2)性别、年级及专业对受试的英语反思性思维能力在不同维度上具有显著性影响:男生在英语学习中较女生更依赖于记忆、重复等习惯性行为,而女生较男生更注重理解和反思;三年级学生在深层反思和习惯性行为层面显著高于一年级学生;文科组学生在理解性行为、反思及深层反思三个维度均显著高于理科组学生;(3)受试的反思性思维能力与其英语学习动机之间有显著相关性;(4)线性回归结果显示,深层反思行为与文化型英语学习动机关系密切,而工具型动机与受试在理解性行为和反思性行为上高度相关。基于以上发现,本研究提出:(1)大学生对于英语学习有较强的反思意识,但其深层反思行为需要教师给予指导,教师可组织讨论交流小组,并开展关于反思性知识、策略等公益讲座,提高学生英语学习的反思性思维能力;(2)大学教师在英语教学中应重视知识传授的联系性及系统性,夯实学生基础,衡量男生对知识的理解程度,并引导及督促其反思;(3)大学英语教师应采取积极措施,培养并提高学生对英语学习的内在兴趣,同时,大学生英语学习中的突击现象应予以遏制,以增强其文化型学习动机。未来研究可以探索本科生与研究生在英语反思性思维能力上的差异,对受试进行个案研究或加入大学生统一英语测试成绩因素进一步研究反思性学习行为和层次对英语学习结果的影响。