我国实施的第八轮基础教育课程改革倡导教师要优化教学方式,设计能体现学生主体性地位的教学活动。物理模型建构作为一种辅助教学的重要手段,强调学生在“做中学”,注重主动学习行为的产生,能有效适应课程改革的教学要求。《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中已凸显了模型建构的重要性,提倡设计学生主动参与、亲身实践的探究活动,而实际教学中学生的主体性地位有待充分体现。本研究以“物理模型建构”作为研究主题,探讨物理模型建构在初中生物学教学中应用的有效方式并对其应用效果进行评价。本研究在梳理国内外相关研究的基础上,以兰州市W中学的300名学生和4位教师为对象,采用问卷调查法与访谈法调查了物理模型建构在初中生物学教学中的应用现状。调研表明,物理模型建构教学的开展次数较少,尤其是以学生为主体的建模活动更少;教师与学生都存在对物理模型认知上的不足,需要强化;尽管教师与学生对物理模型建构的兴趣浓厚,但因教学课时少、任务重、部分教师的教学技能有所欠缺等原因而未能在实际教学中充分运用。本研究对《义务教育生物学课程标准（2022年版）》与苏教版《生物学》七年级上册中的物理模型内容进行了梳理与挖掘,确定了物理模型建构的一般步骤为分析原型、分解模型、建构模型、检验与修正、评价模型,在此基础上提出了在课中、课后建构物理模型和复习课中运用物理模型的教学流程,并进行教学实践和效果评估。结果表明,物理模型建构教学能提升初中学生学习生物学的兴趣,加深学生对概念的理解,提高学生的科学思维能力和教师的教学技能,应用效果良好,但仍存在实践时间短暂、样本数有限、教学技能欠缺及考试成绩未进行差异性分析等问题,建议后续研究者持续加强技能训练、精细创设真实情境、灵活组织建模形式、最大化整合各类资源、重视模型作品的迁移运用并多元化推动评价机制。本研究为物理模型建构在初中生物学教学中的应用提供了参考。