说谎,是指通过言语或非言语的方式,有目的地隐瞒、伪造有关事实或情绪的信息,以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念。它包含认知、情感和行为三种心理成分。说谎是儿童早期教育中一个最重要的道德问题。因此,本研究通过情境故事访谈和行为实验,试图揭示小学一、三、五年级儿童对出于不同动机类型说谎的道德认知和情感体验,以及不同奖励类型对于小学儿童说谎行为的影响,以期对儿童道德教育的开展提供理论指导。研究一通过情境故事访谈法,考察96名小学7、9、11岁儿童对于不同动机类型说谎(物质奖励谎、精神奖励谎、善意性说谎)的认知判断、道德评价,以及对于说谎的情感体验,并探讨其归因状况。结果发现:(1)小学儿童在对说谎进行判断时,“事实”因素是主要依据,体现了说谎的原型理论;对说谎进行道德评价时,则更多考虑了说谎动机及情境因素,体现了说谎的民俗模型。对于善意性说谎的道德评价的发展拐点,出现在9-11岁之间,随着年龄的增长,儿童的评价分数也显著提高;(2)小学儿童说谎进行道德判断的归因分为四类:诚实原则的取向、关注当下的取向、逃避惩罚(害怕被揭发)的取向、他人取向。不同年龄对说谎的归因取向上存在差异;(3)小学儿童对于说谎的情感体验共分为四类:积极情绪、消极情绪、中性情绪和矛盾情绪。对于善意性说谎,随着年龄的增长,体验到积极情绪的被试人数增多。研究二通过行为实验法,以270名小学7、9、11岁儿童为被试,考察不同动机类型(精神奖励、物质奖励)对小学儿童说谎行为的影响,探讨小学儿童说谎行为发生的规律,并对小学儿童说谎认知发展水平和说谎行为的关系进行研究。结果发现:(1)在物质奖励条件下,7岁组儿童更容易发生说谎行为。但年龄对小学儿童说谎行为的影响并不显著;(2)7岁组和9岁组儿童的说谎行为都受到不同奖励类型的影响。当有物质奖励时,儿童说谎行为发生的最多;精神奖励时其次,无奖励时最少;(3)儿童的说谎认知与其说谎行为之间并无相关。虽然儿童对说谎持否定评价,并为此产生消极的情绪体验,但在行为实验中,儿童依旧为了“物质奖励”或“精神奖励”而发生说谎行为。基于上述结果,为了促进儿童道德教育的开展,本研究提出了几个关于诚实教育的注意点,如对低年级儿童进行关于“善意性说谎”的教育、慎用“奖励”尤其是物质奖励等。