语用能力培养是外语教学研究中的热点问题。作为交际能力的重要组成部分,语用能力是指学习者在具体语境中得体地使用语言的能力。外语教学的最终目标是培养学生正确使用目的语进行交际的能力,它不仅包括语言能力的提高,更意味着语用能力的发展。目前的调查研究结果显示,英语学习者的语言能力与语用能力发展不平衡,语用能力发展水平明显滞后。这一结果致使许多英语成绩优异者在跨文化交际活动中频频碰壁。语言作为文化传播载体的同时也是一种文化,不同文化系统的人群,语言活动呈现不同特色。因此,文化差异必然会导致语用差异。认知心理学中的图式理论认为,图式是关于世界、事件、人及其行为的完整的知识块。人们依据图式来接收、解释、预测和组织新信息,以达到理解交流的目的。文化图式是人脑中已有的、有关文化的知识结构,对跨文化交际中的话语理解极为重要。跨文化交际能否成功,在很大程度上取决于交际双方能否拥有共同的文化图式,以便选择恰当的语言形式和有效的交际策略。本文的研究目的在于以图式理论为框架,重点探讨提高语用能力的策略,即通过帮助学生进行系统的目的语文化图式构建,促进学生的语用能力培养,使跨文化交际更加顺畅。本文首先阐述了此项研究的目的、意义及结构框架,并详细介绍了图式理论及其发展。然后设计了语用能力调查问卷作为实验研究的测试工具,调查非英语专业学生的语用能力现状,并采用社会科学统计软件SPSS19.0对所收集的数据进行统计分析。研究结果表明,学生英语语用能力相对较低,文化图示构建的不完善严重阻碍了其语用能力的发展。针对调查中所暴露出的文化图式构建问题,本文创新性地提出了“显隐式综合教学策略”,旨在外语教学中,通过显式和隐式相结合的方式,激活和构建学生的文化图式从而提高其语用能力,并且运用定量分析验证了此教学策略的可行性和有效性。同时深入地探讨了文化图式构建的原则及方法。最后,阐述了本研究对外语教学的启示及其局限性以及对未来研究的建议。本研究的成果对外语教学实践有应用价值。本文通过实证研究,解析了影响语言学习者语用能力的文化认知根源,并且运用图式理论将目的语文化教学和语用能力培养结合起来,指出语用能力培养是文化教学的最终目的,同时深入探讨了如何在外语教学中有效地进行文化图式构建,促进语用能力培养。