本文对篇章强化手段在阅读中对目标形式的习得进行了实证性研究。在国内,对篇章强化的研究还基本上处于理论阶段;在国外,对其研究的结果也很难得出统一论定:有的研究显示篇章强化对形式习得有帮助;有的研究结果则相反。本文试图将篇章强化手段运用到中国英语学者冠词习得的过程中进行研究,以期对以往研究做一补充,同时为中国英语教学提供一些方法与启示。本论文在研究中有两个自变量:一是篇章强化(主自变量);二是阅读材料的文体(次自变量)。三个因变量:一是即时完型填充题的成绩(对即时形式习得的考察);二是重述成绩(对阅读理解的考察);三是延时完型填充题的成绩(对延时形式习得的考察)。本文研究问题如下:(1)篇章强化和阅读材料文体对学习者即时形式习得有什么影响?二者是否有交叉影响?(2)篇章强化和阅读材料文体对学习者的阅读理解有什么影响?二者是否有交叉影响?(3)即时形式习得成绩和阅读理解成绩是否具有相关性?(4)篇章强化和阅读材料文体对学习者延时形式习得有什么影响?二者是否有交叉影响?实验受试者来自山西师范大学四个平行班的129名非英语专业本科生。在采用SPSS11.5统计软件对实验数据进行分析后,实验结果显示:(1)篇章强化手段对即时形式习得有帮助,阅读文体则没有影响,二者对形式习得没有产生交叉影响。(2)篇章强化手段对阅读理解没有产生阻碍作用,阅读文体本身对阅读理解有影响,二者对阅读理解没有产生交叉影响。(3)进行篇章强化的学习者在即时形式习得和阅读理解的成绩上没有显著相关性,未经篇章强化的学习者在两次测试结果上显示出极大的相关性。(4)篇章强化手段对延时形式习得有很大帮助,阅读文体则没有影响,与即时测试所不同的是:二者对延时形式习得产生了交叉影响。实验结果表明:篇章强化对形式习得有帮助,并且也没有阻碍对阅读材料的理解。作者进一步对实验结果进行了解释,并提出了教学启示。为中国英语学习者对形式的习得提供了学习方法。同时,作者也提出了本文中的不足之处,比如:研究对象范围较小,所选择的形式有限等等。在以后的研究中,研究者应引起注意。此外,在以后篇章强化研究中,以下几个因素需要考虑在内:(1)在篇章强化的层面上,是只强化目标词还是目标词所在的整个句子进行强化(Wong, 2007)?哪种效果更好?(2)在选择研究对象方面,可以选择不同语言水平的学习者作为研究对象,以此得出篇章强化在哪个语言水平的学习者中使用效果更佳。