发展性评价作为一种全新的教学评价形式,它通过系统地搜集评价信息和进行分析,判断教育活动的价值,通过教育活动双方,尤其是教育的受动者——学生的知识、技能的掌握,以及由此映射其身体的全面发展,实现施动者(教师)与受动者(学生)共同着力达到预定目标的过程。在此过程中,施动者应重点关怀受动者的情绪波动,及时调整目的方案,重视受动者潜能的挖掘,并且努力促进受动者方身心的全面发展。发展性评价的主体应当是多方面的,注重评价主体的自我反思与反馈,强调评价的流动性、评价主体的多样性与评价指标的开放性。发展性评价信息的获取需要多个路径,应当关注不同的层面。发展性评价以帮助被评价者获得跨越式发展为目的,以注重过程体验为旨归,以尊重差异为原则,以学生为本为核心。发展性评价是教育评价发展过程中人们不断实践、不断认识,最终上升到理论层次的科学判断。　　教育目标的具体展现,不仅反映出教育科学不断探索和进步的足迹,同时也反映出当今社会独具特色的教育观、人才观和质量观。教育评价的目的是通过“过程取向”和“主体取向”,培育适合社会需要的人才,使其发展完善,最终练就“人之所以为人”的特性,成为一个真正意义上的人。教育评价要达到的目的是引导受动者(学生)学会如何面对社会、如何更好地生存、如何很好地与他人协作、如何更快更全身心地投入到学习中。鉴于以上的陈述,要想使学生不断地成长,更好地进行自我完善,利用发展性评价对学生进行必要的训练,是一个必然的诉求。　　为了更为科学、客观地评估当代大学生对体育课程学习的现状,本论文将以“内蒙古师范大学公共体育课学生上课的表现”为研究对象,采用实验研究、问卷调查、数据分析等方法,对发展性评价在大学生公共体育课程学习中的作用进行研究。通过数据分析,拟定的实验班级和作为数据对照的普通班级,其学生在体能指标方面没有明显的差异。但在进行自身比对中笔者却发现,实验班学生的整体身体机能在实验前和实验后是有着明显差别的。在实验后,学生在体能方面明显有所提高。在进行了发展性评价之后,这种技能上的差别更为显着。实验班学生在学习态度、认知过程、情感体验这三方面明显优于普通班级(对照班)学生。由此表明发展性评价存在的重要性。它可以利用评价的手段端正学生对于学习的不良态度、使其提高参与学习活动的自觉性,以主动的态度、灵活的方式去面对学习,从而提高大学生对于公共体育重要性的认识,进而很好地完成体育教学,达到良好的学习效果。