在情境学习理论影响下，教师职场学习研究自上一世纪90年代中期起在欧美得以开展，至今已取得较为丰硕的研究成果，而国内教师职场学习研究起步较晚，2006年前后才陆续有实证研究论文发表。已有研究多集中对教师职场学习的影响因素、教师合作学习和教学研究情况进行调查，对教师自我导向学习、职场学习过程与内容、职场学习对教师专业发展的作用等方面探究较少。已有研究还倾向于对教师职场学习进行单一角度研究，缺乏对学习要素间的互动关系以及教学工作情境与教师职场学习之间协商作用的综合考虑。　　本文旨在探索我国高校英语教师职场学习内涵，主要对高校英语教师的职场学习过程、主要特征以及职场学习对高校英语教师专业发展的作用进行探究。本研究首先调查高校英语教师职场学习过程，在探究中寻找教师职场学习的途径、内容与影响因素；接着通过探究高校英语教师职场学习的主要途径、学习内容和影响因素，归纳职场学习特征；最后探析教师职场学习要素的交互关系，分析职场学习对高校英语教师专业发展的作用。　　研究采用质性与量化相结合的混合研究方法，依序按照探索性访谈、问卷调查、小组访谈、深度访谈的步骤收集研究资料，深度访谈为资料收集的核心手段。研究对象均为高校英语教师，通过分层目的性抽样策略选出，共有来自9所不同类型高校的321名教师参与问卷调查；从中又抽取14名教师参与访谈，其中3名教师参与探索性访谈，6名教师参与小组访谈，5名教师参与深度访谈。　　研究发现高校英语教师的职场学习贯穿教师职业生涯始终，源于课堂教学实践，教师的教学实践与反思互动是其核心过程。在该过程基础上，教师还开展了阅读、研究、写作和反思的拓展过程，以及交流、合作、信息技术学习的合作过程。通过对教师职场学习途径的探究，研究发现高校英语教师职场学习途径呈多样化，可归纳为五类：教学反思、阅读反思、研究反思、信息技术学习和合作学习，涵盖38种职场学习活动。　　研究结果表明，影响高校英语教师职场学习的因素共有四类：教师个人因素、教学环境因素、教育环境因素和社会环境因素，包括38个影响因素。其中，教学环境因素对高校英语教师职场学习的影响最大，特别是有专业发展需求的教师受到的影响尤为明显；教师个人因素次之，教育环境因素的影响作用较弱，社会环境因素的影响程度最小。以上结果表明，教学工作情境对教师职场学习有着重要影响。在所有因素中，影响作用较大的依次为学生特点、职称评定、单位支持、工作经历、专家引领、课程类型、学历压力、管理制度、生活因素和学科知识等。各项因素对教师职场学习影响作用不同，不同因素又存在较大相互牵制与依存关系，共同影响到教师职场学习过程、学习内容、学习途径等要素，并促进或抑制了职场学习对教师专业发展的推动作用。　　通过对以上结果的归纳，研究发现高校英语教师职场学习具有非正式、交互性、时效性、目的性、随意性和偶发性特征，通过日常教学与研究活动进行，实践与反思是教师职场学习的主要手段，职场学习活动是教师进行实践与反思的媒介。高校英语教师通过职场学习掌握教学所需的知识与技能，提高教学效果，更新教学观念，增强教师身份认同感。职场学习还可以促使高校英语教师学习所需研究知识，提高研究能力，通过研究反思改善教学情况，增进教师对教学研究的认同感。　　基于上述研究发现，本文进一步探讨了高校英语教师职场学习内涵，通过将教师职场学习的过程、途径、内容、作用、影响因素有机整合为相互关联并动态发展的整体，提出了可供我国高校英语教师职场学习借鉴的参考性理论框架，从而丰富了我国教师专业发展的内涵。