亲社会行为既对人类的生存和社会进步具有重要作用，也是儿童社会性发展的重要方面。在构建和谐社会的背景下，刘海洋事件，马加爵事件等一系列暴力事件令人震惊的同时，也让教育工作者认识到儿童亲社会行为培养的紧迫性和重要性。由于对影响小学儿童亲社会行为的认知因素和中介因素的认识不足，对小学儿童群体亲社会行为的培养手段较为单一。因此本研究探讨小学儿童心理理论、移情和亲社会行为的发展规律以及三者之间的关系，以期为儿童亲社会行为的培养提供心理学上的依据。　　 心理理论作为儿童社会认知发展的重要方面，以往研究多集中于学前期儿童，并且多是研究学前期儿童对信念的理解。本研究采用失言理解任务考察小学儿童对信念、意图和情绪的理解能力的发展。以往对小学儿童移情能力的研究多使用观点采择故事，而本研究采用问卷法考察了小学儿童移情能力的发展和性别差异。虽然研究者对亲社会行为多有研究，但亲社会行为的年龄发展趋势和性别差异问题尚无定论。前人在考察心理理论、移情和亲社会行为之间的关系时，大多只探讨心理理论和亲社会行为或移情和亲社会行为之间关系，这就无法真正揭示亲社会行为的内在作用机制，即中介因素的作用。此外以往研究多采用相关研究范式，而这无法揭示三者之间的因果联系。因此本研究通过五个实证研究试图考察小学儿童心理理论、移情和亲社会行为的发展及其相互关系。　　 在研究一中，采用失言理解任务测查了98名小学儿童(二年级33名，四年级33名，六年级32名)，结果表明：(1)小学儿童的心理理论，以及心理理论的认知、意图和情绪方面的能力随年龄的增长而逐渐增强。四年级可能是儿童心理理论发展的重要转折点。(2)小学儿童的心理理论以及心理理论的认知、意图和情绪方面的能力不存在显著性别差异。　　 在研究二中，采用亲社会行为同伴评定量表测查了95名学龄儿童(二年级32名，四年级31名，六年级32名)，结果表明：(1)小学儿童的亲社会行为随年级的增长而逐渐增加，四年级可能是亲社会行为发展的重要转折点。(2)在总的亲社会行为上存在性别差异。对于不同种类的亲社会行为，性别差异是否存在依据亲社会行为类型的不同而有所不同。　　 在研究三中，采用BEI移情量表测查了101名学龄儿童(二年级41名，四年级31名，六年级30名)，结果表明：(1)小学儿童的移情能力存在一定的年级差异，六年级显著优于二、四年级。(2)小学儿童的移情能力存在显著的性别差异，女生的移情显著优于男生。　　 在研究四中，将前面三个研究的结果综合起来，进行相关和回归分析。结果表明：(1)心理理论和移情、心理理论和亲社会行为以及移情和亲社会行为之间均存在显著正相关。(2)移情在心理理论预测亲社会行为的关系中起中介作用。　　 在研究五中，对各个年级的被试(和研究一的被试为同一班级，共85名)按照心理理论得分划分为高分组和低分组，并随机分配到移情唤醒组和非移情唤醒组，采用自编亲社会行为任务测量其亲社会行为。结果表明：(1)小学儿童心理理论能力对其亲社会行为的影响不显著。(2)小学儿童移情能力对其亲社会行为的影响不显著。(3)年级对小学儿童亲社会行为的影响不显著。