在全面推进素质教育的进程中,越来越多的人意识到在提高和完善人的综合素质方面,美术教育的地位无可替代。同时,越来越多的国家在应对未来世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展的战略性问题上,提出的发展学生核心素养的浪潮席卷全球,美育作为学生核心素养培养的重要内容,势必要在教学中充分发挥其应有的特殊价值,才能满足时代的要求。而改进美术课堂的教学互动,对于美术教学功能的发挥具有重要意义。通过文献分析发现,当前对小学美术课堂教学互动开展的系统化研究寥寥无几。笔者在详细总结和比较已有课堂教学互动评价体系的要素和特征的基础上,以顾小清等教授提出的改进的弗兰德斯互动分析系统——“ITIAS分析方法”为依据,结合小学美术学科的特点,构建适用于小学美术课堂的互动分析编码体系。本研究从“一师一优课一课一名师”部级优课中,选取10节小学美术课堂教学实录,利用QSRNvivoll质性分析软件,使用构建的小学美术互动分析系统ITIAS和S-T两种量化分析方法,结合动态特性曲线对课堂动态的分析,从课堂语言、沉寂、技术应用、教学风格倾向、课堂氛围和教学模式六个方面总结了当前小学美术课堂的互动特征。研究表明:①课堂语言方面,言语行为已经不再是课堂行为的主体;师生言语互动的实质还是被动的;生生互动不足、互动形式单一。②课堂沉寂方面:美术课堂沉寂的主体是学生做作品,体现做中学的理念;学生思考时间不足,缺乏对学生深度思维能力的锻炼。③技术应用方面:具有对传统媒体和新兴媒体综合利用的特色;存在不能科学使用信息技术的现象。④教学风格倾向方面:教师倾向于对学生施加积极影响和间接影响。⑤课堂氛围方面:整体而言,小学美术教师注重营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围,构建民主、平等的师生关系。⑥教学模式方面:混合型教学模式成为小学美术课堂的主流。在此基础上,笔者从六个方面对小学美术教学提出有针对性的改进建议:①重视美术教学;②发挥教师引导作用;③以问题为抓手驱动学生质疑能力;④改被动互动为主动互动,丰富互动形式;⑤提高教师信息技术应用能力;⑥以学科教学研讨促小学美术教师专业能力提升。本研究不仅可以丰富实践领域关于小学美术课堂教学互动的研究,也有助于促进小学美术教师教学行为的优化和专业能力发展,提高小学美术教学质量。